非英语专业研究生批判性思维能力评估与培养

覃新宇

（广西师范大学外国语学院，广西桂林 541004）

研究生教育的目标和任务之一是培养适应时代要求的创新型人才，具有创新性思维是创新型人才最大的特点，而创新性思维的前提和基础是批判性思维。因此批判性思维能力的培养在研究生教育中具有极重要的现实意义。在这样的背景下，该研究旨在调查非英语专业研究生的批判性思维能力现状，并根据该现状提出一些在研究生公共英语教学中培养学生批判性思维的建议。

1 理论背景

批判性思维的概念最早是由美国哲学家和教育家约翰·杜威提出。1910年杜威在他的《我们怎样思维》中提出了“反省思维”的概念，他认为反省思维是最佳的思维模式，具有系统、严谨、有序的特点，其根源在于科学探究。通过反省思维进行学习对学生最有益，可以促进解决复杂问题的技能。杜威的反省思维理论长期以来一直是批判性思维的基本内容，可以说是当今批判性思维的先驱。20 世纪60年代，西方研究者开始热衷于对批判性思维的研究，20 世纪90年代至今批判性思维研究进入空前繁荣时期，以美国为代表的西方国家对批判性思维教学表现出极高的重视。

西方学术界对批判性思维有两种具有代表性的界定，一是把批判性思维看成一种能力，批判性思维权威罗伯特·恩尼斯认为批判性思维指个体对决定做什么和相信什么而做出的合理反思[1]。二是把批判性思维定义为一种思维形式，以费熊尼为代表的“特尔斐”项目组把批判性思维描述为“有目的的、自我调控的判断，这种判断引发解释、分析、评估和推断，以及对该判断所依据的论据、概念、方法、标准或语境的解释”[2]。……