“课程思政”视域下医药类专业金课教学模式探索
——以“药物制剂岗位实训”为例

王杨

（苏州健雄职业技术学院，江苏 太仓 215411）

2018年“金课”概念首次出现在教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中，相比于“水课”，“金课”的核心理念是“两性一度”[1]，即“高阶性”“创新性”和“挑战度”，主要体现在学生能力培养的“高阶性”[2]、课程内容的“前沿性”、教学方法的“创新性”[3]以及课程目标具有一定的“挑战度”[4]。2017年，教育部发布了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出“大力推动课程思政为目标的课程教学改革”[5]，将“立德树人”作为高校育人的根本任务。高职“金课”的建设目标应与“立德树人”育人任务紧密结合，深挖课程中具有专业和课程特色的思政元素，创新教学方法，将课程思政渗透至课程教学全过程，引导学生树立高尚理想与信念，从而实现“高阶性”教学目标。“药物制剂岗位实训”为药品生产类专业必修课程，是学生在校期间的一门重要的专业实践课程。学生在学习过程中不仅要掌握课程知识，更要具备爱国、严谨、求实、规范操作和精益求精的职业自豪感和责任感。同时，高职院校注重学生实践技能的培养。因此，根据金课“两性一度”的标准，“药物制剂岗位实训”课程教学改革势在必行。

1 课程教学目前存在的问题

1.1 课程内容缺乏设计性和创新性

“药物制剂岗位实训”课程其目标在于培养学生在药物制剂岗位上从事处方设计、药品生产、质量控制和产品包装等工作的专项职业能力。目前课程内容的安排多是以课程标准为依据，按照剂型的分类进行总课时数的分配，教学项目由任课教师从订购的教材中选取一定数量的实验开展教学，大多与企业真实生产相脱节；另外，课程的知识目标和技能目标与思政元素存在“两张皮”现象，即思政元素无法像“盐溶于水”般与课程内容“互溶”为一体。因此，这些选取的实践教学内容往往不符合金课“两性一度”的特征，缺乏设计性、创新性和挑战度，不具有时代的前沿性。

1.2 实践教学情境与企业真实生产场景相脱节

“药物制剂岗位实训”课程的主要特点是实践性极强，需要大量的实践操作训练才能掌握相关的技能。部分学校的实践教学场室环境与GMP 生产车间相差甚远，很多还只停留在小试试验的基础上；虽然有些学校模拟GMP 生产车间建成了相应的实训室，但教学过程中仍存在成本投入高、危险性高、教学难实施等问题，主要表现在：学校里实践教学情境仍然与企业真实生产场景具有一定的差距；实训场地面积较小，大型设备价格昂贵、台套数少，无法满足较多的学生数要求；教学过程若真实投料则会造成大量的原辅料、能耗浪费；设备结构的复杂性使学生难以快速掌握；无法与产业中最新的技术和工艺快速接轨等。在这样的学习环境中，学生无法通过课程学习对企业真实生产有充分的了解，导致职业素养较差，进入企业后不能快速地胜任岗位工作。

1.3 实践教学模式与金课标准不匹配

传统的实践教学过程通常为：学生撰写预习报告，教师课上讲解，学生分组操作，教师巡回指导，学生提交实验实训报告，教师批改报告等。然而在传统教学模式中常常存在如下问题：学生按照格式撰写预习报告，往往流于形式，难以跟踪学生是否认真、独立完成；教师在学生开始操作前会对实践的内容和注意点进行讲解，学生听完后再根据操作步骤进行操作训练，没有真正体现“挑战度”；在操作过程中，由于设备数较少，学生人数较多，往往进行分组操作，每个学生的实操训练量就会相对减少，难以达到学习目标；教师巡回指导过程中来不及顾及每一个学生的操作情况（例如规范性、安全性和准确性），无法给予每个学生及时的指导。

1.4 考核评价方式不够科学全面

目前，该课程的考核方式主要为形成性考核，由平时成绩和期末考核两部分组成，其中平时成绩占30%，期末考核占70%。平时成绩主要由考勤、课堂表现以及实验报告成绩等组成。金课的标准要求学生在教师“创新性”的引导下能够完成具有一定“挑战度”的学习任务，从而实现“高阶”的学习目标。然而，传统的考核方式平时成绩占比较低，无法全面反映学生的综合素养；同时，在平时成绩的考核中，实验报告的成绩占比较大，由于教师在学生操作中无法同时注意到每个学生的操作关键点，因此难以科学、全面地体现学生的平时成绩。

2 基于金课的“药物制剂岗位实训”课程教学改革

2.1 创新“任务主导、能力本位、虚实结合”的德技双馨实践教学体系

实践教学质量一直是专业课程学习目标和人才培养目标能否实现的关键。基于“工学结合”的思想和现代高职学生成长的特点，面对高投入、高危性和难实施等问题，以信息化教育教学技术为依托，利用计算机虚拟仿真技术，开发与专业认知、理论知识、实际生产环节相对应的场景感知、实验技术、工艺操作等虚拟仿真项目，辅助学生进行“实景化”“交互化”“协同化”“前沿化”实训。结合生物医药产业特色，以“药剂生产岗位任务”为主导，分析生产流程和梳理典型工作任务，充分挖掘具有岗位特色的思政元素，将“职业规范”“创新精神”“工匠精神”等融入课程教学目标和教学内容，以提升学生的综合素养，实现金课的“高阶性”；以能力为本位，将岗位技能梳理为“基本技能、综合技能和拓展技能”三模块，根据“理论性与实践性相结合”“职业性与场景性相结合”“典型性与先进性相结合”的三结合原则创新“线上+线下”混合式教学方法，采用基于智慧平台、VR教学和虚拟仿真等现代信息技术，体现金课的“创新性”，构建基于真实工作环境的实践教学体系，完成具有一定挑战度的学习任务，培养德技双馨的高素质技术技能人才（图1）。

图1 “任务主导、能力本位、虚实结合”的德技双馨实践教学体系

2.2 基于“金课”标准，综合开发体现企业真实生产的教学实践模块项目

基于“金课”两性一度的特征，根据产业发展的前沿性和企业生产项目的典型性，综合开发教学实践模块项目。在完成基本技能训练的基础上，减少重复性和验证性实验操作，增加具有一定高阶性、创新性、挑战度的综合技能和拓展技能项目训练比例，并有机融入思政元素，培养学生善于思考、探索求实、勇于创新、精益求精以及规范操作的职业素养和工匠精神。在课程内容设计中，单项基础技能通过基础项目进行强化和巩固；在综合项目中，教师引导学生两人一组进行查阅文献资料、设计项目实施方案（包括处方和实验操作步骤）、小组间论证、项目实施和撰写项目总结报告等。拓展项目来源于教师承担的纵横向项目，教师将项目分解为难度较低的子课题,可作为创新拓展类实验实训项目。学生利用课后时间在教师指导下完成该类项目，为各类创新创业比赛和优秀毕业设计（论文）准备所需的实验数据和相关综述资料。

2.3 依托现代信息技术，建设优质课程教学资源

针对实践教学情境与企业真实生产场景相脱节、思政元素与课程教学内容不“互溶”、学生学习情况难以跟踪、设备数较少、学生人数较多、教师巡回指导难以兼顾每个学生等教学难点问题，综合应用智慧教学平台（如雨课堂）、大屏交互技术和虚拟仿真软件等现代信息技术，开发融入思政元素的多媒体课件ppt、微课视频、考核标准、题库、项目库、活页式教材等优质教学资源，对企业真实工作场景和复杂设备操作进行有力的补充，延伸了实践教学的时间和空间。该课程共48 学时，经过整合与提炼，以4个主题和3大模块（基础、综合和拓展）为核心，构建12个实践教学项目，开发优质实践教学资源（表1），以获得一批有挑战度的学习成果，实现高阶性人才培养。

表1 “药物制剂岗位实训”实践教学项目与教学资源

2.4 构建“智能+模块”混合式实践教学模式

依托雨课堂智慧学习平台和虚拟仿真实训平台，创新“智能+模块”混合式实践教学模式，建设基于双平台的实用、有效、灵活的课程资源（图2）。课前，教师结合岗位特色和课程内容梳理思政元素，开发课程资源，通过雨课堂电脑端编辑和上传多媒体课件、题库和视频等，并发布课前预习任务；学生登录雨课堂手机端在线完成课前预习任务，并结合课前预习任务有针对性地进行学习；教师通过平台生成的数据分析课前任务完成情况，并根据学生对知识点的掌握情况开展“一对一”精准教学。课中，课前预习任务经考核合格后的学生进入基本技能训练阶段，在该阶段学生分批独立完成基本技能的训练，教师给予指导和考核；经考核合格后，学生进入综合项目训练阶段，分组协作完成项目方案的设计、项目实施和项目总结，教师进行点评和考核；课后，学生通过综合项目考核后，成立创新小组，在教师的指导下开展拓展项目实践活动，完成具有创新性和挑战度的学习任务，积极地为各类创新创业比赛作好准备；最后，学生在完成线上学习与线下实操训练的基础上参加理论考试（机考）和技能考试（虚拟仿真实训平台）。该教学模式充分运用了“雨课堂”和“虚拟仿真”双平台，基于“基础”“综合”“拓展”三模块创新性探索了循序渐进和因材施教的教学途径，一方面使学生既充分掌握了相关的理论知识和实操技能，又在此基础上进一步拓展，运用自己的创新思维挑战更高难度的学习成果；另一方面，教师可以根据平台信息充分了解学生对知识的掌握情况，能够因材施教，有效提高课程的教学效果。

图2 “智能+模块”混合式实践教学模式

2.5 建立科学化和多元化的考核方式

课程组从考核项目类型、评价内容和评价主体等对课程进行了多元和全方面的科学考核与反馈，以保证“药物制剂岗位实训”的考核成绩与“金课”教学目标相符。如表2所示，评价分为平时表现与期末考核两大模块，提升了平时表现的成绩比例，一方面注重学生平时学习情况的考查，避免出现考核方式单一、忽视形成性评价的问题；另一方面更加注重课程的平时学习，既提高了学生的学习主动性，又提高了课程的学习效果。在评价项目中，平时表现包括线上学习、基本技能训练、综合项目训练和拓展项目实践。在线上学习中，学生需通过智慧学习平台学习相关的课程知识，在此基础上完成自测题和课前预习报告。经过教师审核后，学生方可进入基本技能训练，期间学生需完成实操训练和虚拟仿真训练，通过教师和系统考核后才能进入综合项目训练。基本技能训练使学生的操作技能得到了强化和巩固，为后期进入更高阶段的项目训练做好准备。在综合项目训练中，学生需分组协作完成项目的方案设计，经过学生互评、教师点评和方案优化后进入项目实施阶段。在此阶段学生需根据设计的方案开展项目实施，综合运用各项基本技能才能得到最终产品，并完成项目总结报告。在此期间学生通过协作、操练、思考和总结，极大地提升了分析问题和解决问题的能力；教师会根据项目实施过程中的操作规范、过程记录、产品的质量以及报告的撰写情况进行综合评分。在拓展项目实践中，学生课余时间在指导老师帮助下完成前沿性拓展项目的创新实践活动，包括设计实验、小试实验和结果分析等，最终形成具有一定创新性和挑战度的学习成果。学生通过在拓展训练中学会了文献综述、头脑风暴、有序实施和总结分析，激发了对科研的热爱之情，培养了逻辑思维能力，提升了自我认同感。

表2 课程考核评价表

3 结论

“药物制剂岗位实训”是药品生产类专业强化学生实践操作技能的一门专业必修实训课程，对学生将来能够快速胜任药物制剂相关岗位工作非常重要，因此，将该门课程建成专业“金课”，为实现“德技双馨”的人才培养目标提供了重要保证。本文基于金课“两性一度”的标准创新了“任务主导、能力本位、虚实结合”的实践教学体系，综合开发体现企业真实生产的教学实践模块项目，结合岗位特色挖掘思政元素，充分利用现代信息技术，构建“智能+模块”混合式实践教学模式，建设优质课程教学资源，并建立了科学化、多元化的课程考核评价方式。