基于英语学习活动观的高中词汇教学实践

曹霞

【摘要】词汇是英语语言学习的基础，以英语学习活动观为指导，设计相应的教学活动，对帮助学生提升词汇学习和英语运用能力具有重要意义。本文针对高中英语词汇教学的现状，结合词汇教学实例，从创设情境、解读语篇、拓展思维、迁移语境四个方面探索如何在高中词汇教学中落实英语学习活动观。

【关键词】英语学习活动观;高中词汇教学;情境

语言学家威尔金斯认为，没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。可见，词汇对于英语语言学习与英语教学的重要性。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出“学习活动观”的理念，即“要求教师在教学活动中重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，为学生设计符合主题意义且具有综合性、实践性的英语学习活动，通过依托不同类型的语篇，创设真实情境，设计学习理解、应用实践、迁移创新等活动，引领学生在语言能力、文化意识、学习能力和思维品质方面有融合发展。”词汇是英语语言学习的基础，以英语学习活动观为指导，设计相应的教学活动，对帮助学生提升词汇学习和英语运用能力具有重要意义。

一、高中英语词汇教学现状

《普通高等学校招生全国统一考试大纲说明》（教育部考试中心，2017）中关于词汇的要求是词汇量为3500左右。但不管是语篇的学习，还是英语听、说、读、写的实践运用，都与词汇密切相关，一直以来，词汇都是高中生语言学习和高中英语教学的难点。

传统英语词汇教学存在以下问题：（1）缺乏策略指导。很多学生把词汇学习当成是单纯的词语记忆，随着词汇量的增大，学生记得多，也忘得快，时间久了，就容易出现畏难情绪，导致词汇学习兴趣不高。而教师常在词汇记忆方面忽视教授指导方法，学生无法可循，词汇学习效率不高。（2）忽视活动设计。目前普遍的词汇教学方式是通过教师带读、讲解、听写，学生被动重复记忆来开展，教师教学中缺乏学习活动设计，学生往往把词汇与语篇割裂，没有主题语境，只能死记硬背，学习缺少积极性。（3）弱化实践运用。传统的词汇教学多以“碎片化”“单一化”脱离语境的讲解方式为主，欠缺实践运用的活动设计，只注重了对学生语言知识的培养，忽视了学生思维能力的提升，没有体现学生的主体性和自主性。在《课标》指导下，教师应思考如何将英语学习观落实到教学实践中，更好地探索高中英语词汇教学策略，以促进学生学科核心素养的形成与发展。

二、基于英语学习活动观的高中英语词汇教学实践

为改变目前词汇教学的现状，教师应以语篇为载体，创设主题情境，让学生积累足够的语言知识和学习技能，再进行拓展延伸，学会在合适的语境中正确运用词汇，最终促进知识的内化和迁移。下面将结合一节高中英语词汇教学实例，探析英语学习活动观在高中英语词汇教学实践中的运用。

本堂课采用了人教版必修一第四单元Earthquakes的阅读课文A Night the Earth Didn't Sleep，引入地震主题，引导学生学习与地震相关的词汇，深化对词汇的理解，并通过创设新的语境加以拓展延伸，让学生学会应用所学词汇报道相关自然灾害事件及表达情感态度。以下将从四个方面进行阐述。

1.创设语境，引入主题词汇

课文A Night the Earth Didn't Sleep讲述的是唐山大地震发生前，发生时及灾后救援的过程，属于人与自然主题语境，主题意义涉及对自然灾害话题的描述及讨论。

在教授本课词汇时，教师首先通过播放影片《唐山大地震》的片段，让学生彷佛置身其中，真切感受到当年唐山大地震时的惨烈情景，帮助学生整体理解文章。然后让学生按照events（before the earthquake）， damage （during the earthquake）， rescue work（after the earthquake）， feelings四个方面从文中找出相关描述词汇及语句，初步理解词汇。这种设计围绕一个主题将词汇分类，形成词汇网络，方便学生在特定语境下理解并记忆词汇，也为后面的篇章输出做好铺垫。

2.解读语篇，整合语言知识

有了对文章背景知识的提炼，在教师的引导下，学生通过对文章结构、段落大意的分析，加深对词汇意义的理解，将词汇系统化，达到整合信息的目的。为了巩固学生的词汇记忆，授课教师设计了多种活动。如活动一：给出图片及描述句子，其中关键词挖空，让学生在给出的情境中选择合乎语境意义的单词完成句子。教师配合动画、图片、声音等多模态形式，在情境中提高本课诸如destroy， shock， trap， rescue等生词的复现。活动二：拓展重难点词汇的派生词并介绍用法，产出“They were shocked by the shocking earthquake”与语境相关的句子。学生整合信息，运用所学词汇injure，survive，frighten等词的派生词模仿创设类似句子。多种活动的设计都是为了加深学生对词汇辨析、识记、解释等方面的理解，为创设新的语篇情境做准备。

3.拓展思维，深化语义理解

基于英语学习活动观，教师可以引导学生围绕主题意义和所形成的新知识开展描述、阐述、推理、判断等探究活动，巩固深化学生的语言知识和文化知识，从而更好帮助学生实现从知识到能力的转化。在本堂课上，授课教师不仅设计了句式改错的环节，加深学生对词汇辨析的能力，而且创设了汶川地震中的几个与文中相似的情境，让学生通过小组合作的方式，运用所学词汇描述事件。学生在小组讨论中进行词汇发散，在思考过程中也提升了创新性、逻辑性、批判性等能力。有了对语言知识的积累整合，大多数同学都能按照情境意思，表达清晰语句。

4.迁移语境，内化学习能力

本堂课旨在培养学生用所学词汇介绍事件，通过自主、合作、探究的学习方式，进行多元化思维，流畅、自如地表达观点、情感和态度，实现能力向素养的逐渐转化。授课教师在本课最后环节通过创设其他情境（请以记者身份报道青海玉树地震情况，包括震前，震中，震后情况及人们感想），让学生把课堂所学进行迁移、运用，帮助学生基于课堂语篇的理解，深入语篇的主题意义，最后超越语篇，迁移创新，达到最终内化，实现词汇和主题的深度学习。同时，通过谈论救援工作和感想引导学生学会感恩救援人员，实现主题意义的升华。在课后作业部分，授课教师布置学生思考对新冠肺炎疫情的报道，帮助学生将课堂所学迁移到真实生活情境中，既包含了对所学语言知识的巩固和内化，又包含了对语言知识的拓展延伸，运用所学知识创造性表达个人观点、态度、情感。

在高中英语词汇教学中，教师应基于英语学习活动观，以主题语篇为背景，创设情境，引入主题词汇;引导学生解读语篇结构，分析、整合语言知识;通过多种活动设计增加词汇重现，深化语义理解，帮助学生拓展思维，学习表达自己的观点、态度和情感;為学生创造新情境，让他们通过迁移语境，内化学习能力，进而促进学生在语言能力、学习能力、文化意识、思维品质的提升。

【本文系广东省“十三五”课题“采用英语学习活动观探究深化文本教学”研究成果。课题批准号：2019YQJK362】

参考文献：

[1]Wilkins D. Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge， MA：MIT Press， 1972.

[2]黄英.学习活动观视角下的高中英语词汇教学活动设计及实践[D].湖南：湖南科技大学，2020.