幼儿园分享阅读实施的问题与对策

邵小佩 邵斐

分享阅读（Shared-book Reading）这一概念最早由新西兰著名教育学家赫达维（Holdaway）于20世纪60年代提出[1]，很快得到西方教育界的广泛认可，作为早期阅读非常有效的方式迅速走进家庭和学校。分享阅读是一种互动式阅读方式，是幼儿与家长、教师、同伴之间展开的阅读，强调阅读过程中的分享及幼儿在轻松、愉快的氛围中享受阅读的快乐，旨在提升幼儿的阅读兴趣，使其在互动中学会阅读，提高阅读能力。分享阅读自20世纪90年代末开始传入我国，许多幼儿园把分享阅读作为幼儿园课程的重要组成部分。但当前幼儿园在开展分享阅读活动过程中有一些误区，影响了分享阅读开展的有效性。本文分析幼儿园分享阅读实施中的问题，并尝试探索幼儿园有效开展分享阅读的策略，以期提高幼儿的阅读效果和幼儿园分享阅读活动的质量。

幼儿园分享阅读实施中存在的问题

环境创设待提高。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。分享阅读环境是实施分享阅读活动的必要前提，泛指所有影响分享阅读的外部条件的总和，包括分享阅读的物质环境和精神环境[2]。从物质环境来说，阅读时间、阅读场地和图书、辅助教具的直观性、趣味性等都會影响幼儿的阅读态度和积极性。目前，很多幼儿园专门设置了分享阅读的时间和场地，但在环境创设上仍存在一些需要改进的地方。一是有些幼儿园班级人数较多，分享活动空间受限，开展分享阅读时，会感觉拥挤甚至嘈杂;二是分享阅读图书没有依据幼儿的年龄特点进行选择与提供，色彩不够鲜明，画面冗杂，主题不突出，不能很好地贴近幼儿的实际生活。……