基于生本理念的初中人物写作教学策略

【摘要】本文论述从学生的思维品质、学习途径、能力提升、心理情感角度出发，通过实施归类整合旧知、具体方法指导、学案辅助巩固、成果展评驱动等写作教学策略，从而使学生掌握写人物的方法。

【关键词】生本理念 思维品质 人物写作教学 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）21-0037-02

列夫·托尔斯泰有言：“一切作品要写得好，它就应当是从作者的心灵里歌唱出来的。”这句话阐述了创作者之于写作的主体地位，由此推及写作教学也颇有意味：创作者——学生也应是写作课堂的主人公，即好的写作教学应以学生为主体，写作课堂要从学生的角度出发去设计、实施教学。而这恰与生本理念的核心要素对应。生本理念具有多元化、差异性、人文性的特点，尤为强调学生在教学中的主体地位，围绕学生学习需要开展教育活动。

纵观初中写作教学，人物写作教学在其中的地位十分重要，占据初中写作教学的“半壁江山”。但当前的初中人物写作教学常依托于考试写作的讲评课程中，缺乏系统性的教学设计和有针对性的教学策略。体现在：对人物写作教学的目标设计随意且散乱，缺乏系统性;没有根据不同学段学生的学情有针对性地提升学生刻画人物形象的能力。面对初中生人物写作的教学现状，教师须从教学实际出发，从学生学习能力、写作能力的实际出发，在语文教学活动中建构人物写作的生本理念与指导策略。

一、从学生思维品质出发——归类整合旧知进行写作思维训练

经过多年的阅读积累，初中生对相关的人物刻画方法有一定的认知和了解，但是在写作时常常不知如何整合运用已学知识，体现在刻画人物时不知从何下手，思维堵塞。鉴于此，在指导学生写人物刻画的习作时，教师可以先从写作的思维训练入手，设计和实施“如何刻画人物形象”写作思维训练的课堂教学。下面，笔者从四个环节介绍具体实施路径：

【环节一】激趣导入，关照学生真实感受

（先让全体学生背诵《观书有感》，再请一名学生在黑板上抄写古诗《观书有感》前两句）

师：请用一个词来形容这名同学在完成抄写任务过程中的态度。

生：认真、专注。

师：请你用一段话或一篇文章来刻画这名同学的认真、专注。有困难吗？

生：比较难。

师：让我们看看能否有一些方法可以解决这个困难。

【环节二】分组刻画，学生实践整合方法

教师请学生继续抄写《观书有感》后两句，并将全体学生分成四个小组，要求学生从环境、细节、特写、联想四个方面对抄写者进行观察，之后围绕人物特点来进行刻画。分组要求如下：第一组——观察人物书写的环境;第二组——观察人物的神态、动作等活动细节;第三组——观察人物书写的字;第四组——由人物的字或人物的活动引发联想。

教师收集四组习作，缀连成文，总结人物刻画方法——环境渲染、细节描写、特写聚焦、联想对比。

【环节三】优化提升，引导学生体悟语言和写法

教师展示例文，带领学生对比之前自己所刻画的片段，引导学生关注语言方面的差异。学生谈发现，说收获——善用手法、融情炼词。

学生修改原本习作，教师再次收集四组习作，再次缀连成文展示。

【环节四】总结提炼，学生梳理写作思维

教师展示对比学生的两次习作，引导学生回顾化解困难的写作过程，总结提炼人物刻画的思维路径——多角度观察切入，多手法融合刻画，融情炼词优化。

在以上教学中，教师以“学习多角度刻画人物形象，表现人物特点及学会优化语言、让人物形象更鲜活”为教学目标，引导学生将以往学习过的动作、心理、语言、肖像等人物描写手法巧妙整合起来，并在此基础上进行炼字、修辞、融情，从而使人物刻画素材更丰富、人物形象更鲜活。整个实践过程始终贯穿生成性教学策略：通过对旧知的整合运用丰富人物刻画素材;从知识性理解人物刻画所需方法上升到理解感悟“我手写我心”的写作能力核心;从学生的学情入手，以解决困难为诱导，逐一化解学生从素材到语言再到情感的种种困惑。最终，学生写作思维活跃，视野开阔，选材立意有所突破，由不知从何下手到有话可说、从畏惧困难到解决困难，学习自信心得以增强。

归类整合旧知的过程实为写作思维训练的过程。这一实践过程的确反映出思维品质训练是突破学生人物写作瓶颈、打破原本写作思维局限的有效策略。思维品质提升应是学生人物写作发展的基石，更是培养初中生核心素养的重要一环。

二、从学生学习途径出发——具体方法指导促进写作技能提升

对学生而言，写作思维是蓝图，具体的方法是描绘蓝图的工具。因此，在进行人物刻画思维训练的基础上，教师可借由一些涉及人物写作具体方法的专题课堂实践来促进学生人物刻画写作训练的扎实推进。《人物描写方法专题训练》专题训练课的教学设计内容如下（如表1，见转页）：

此专题训练课五个环节环环相扣，能力要求层级由低到高排序，其中“经典片段：读一读”环节选取所学课文中几个经典人物形象的刻画片段：鲁迅《故乡》中的闰土、莫泊桑《我的叔叔于勒》中的约瑟夫、都德《最后一课》中的韩麦尔。这些经典片段学生非常熟悉，以此为例指导学生写作更为形象、有力。教师引导学生由过去对课文中人物形象的理解提升为对课文中经典人物刻画方法的理解。然后，要求学生借鉴这些片段所使用的描写方法进行练笔。此训练是基于学生已有的知识储备而做的进一步推进，在此过程中，学生对人物刻画方法由认知上升到运用。犹如“依葫蘆画瓢”的策略推进，有助于学生在模仿借鉴中起步，扎实地推进人物刻画能力的生成。

学而有道，有道乃活。单凭写作的感觉和素材，没有技法支撑的写作训练，学生写作的“步伐”自然难以稳健。具体方法的指导训练正是为学生进行人物写作提供了实在的工具补给。

三、从学生能力提升出发——学案辅助巩固写作教学成果

在开展专题写作指导课堂教学阶段，教师还可以设计不同主题的学案加以练习、巩固。这些作为巩固学生人物写作能力成果的学案可以由课例回顾、训练目的、精彩例文、魅力点评、写作提示、素材积累及分项练笔等板块构成，其中既有理论分析，又有实例为样。学案设计既需体现层级性，也有针对性地帮助学生从单靠教师讲解的生疏到课后练笔的熟悉自如。

例如，教师可以设计“追寻榜样力量”人物写作专题学案，首先要求学生通过“课文回顾”板块感悟统编语文七年级下册第三单元人物刻画的方法、情感，紧接着让学生明确运用艺术手法刻画人物的训练目的，并结合学案提供的写作提示进行小练笔热身：刻画某个人物的肖像。最后，以“榜样”为主题写作成文。学生使用这一学案的过程其实也是对教师教授内容的回顾，从被动接受教师传授知识转化为发挥主观能动性。这一策略的实施意义也在于此。

学生写作能力犹如攀爬台阶，需层级而上。吸纳理解是其写作能力发展的第一层级，转化运用则是更高一层级的发展。在更高一层级的发展中，学生的主观能动性得以发挥，亦更凸显生本理念指导下的教学效果。

四、从学生心理情感出发——成果展评驱使写作内在动力

根据动力心理学理论，人的行为受内在动机和外在动机共同驱使，内在动机是指自己的兴趣爱好、求知欲等自身产生的驱动力。外在动机是一种诱因，比如别人的赞美、物质奖励、别人的要求等，是外部的驱动力。（R.S.伍德沃思《动力心理学》）要想让内在动机和外在动机同时发挥作用，教师在人物写作教学中就要对学生写作的评价展示紧跟不辍。

评价展示的方式主要有几种：作文批语、课堂展示、汇编成集、征文评选。这些评价展示即外在动机。这些形式多样的外在动机往往会对学生有着不同程度的影响。在评价、展示的过程中，学生因自己优秀的习作得以呈现而自信心大增，成就感得以满足。同时，有了榜样的力量，学生也会对榜样心生向往，会有努力的方向和毅力。因此，利用成果评价等外部动机策略影响学生人物刻画写作的内在动因，引发学生情感共鸣，激发学生写作的兴趣热情，能促进学生对写作产生持久动力。从“心”出发，关注学生的心理发展需要，是生本理念的一个重要体现，体现在人物写作教学中，可以激发学生的创作“火花”，让写作成为学生自己的需要和追求。

以上基于生本理念而形成的人物写作教学策略，可连接提炼为“思—练—固—展”的人物写作教学四步策略，即从人物写作思维训练到人物刻画方法的应用实践，再到人物刻画练笔修改巩固，最后总结、汇编、展示优秀的寫人作文。在实施这一系列策略的过程中，理论学习与实操训练有机结合，学生人物写作能力随着教学策略的有效干预会有所提升，同时心理情感生成变化又在一定程度上促进人物写作能力的发展。因此，以生本理念为“基石”，运用这四步策略进行人物写作教学，极大地尊重了学生的发展需求，做到了因材施教、因生施教，有效地提高了学生的写作水平及信心。

语文课程标准中的“努力建设开放而有活力的语文课程”部分明确要求：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”基于生本理念的初中人物写作教学策略研究也正是对此要求的反映与实践。初中写作教学关联学生的阅读积淀与思维能力，影响着学生语文核心素养的培养和发展。在初中写作教学探索中，学生的发展既是所有教学策略形成与教学行为实施的基点，也应是所有实践探索的终极目标。因此，教师对生本理念不应仅仅停留在写作教学意识上的认知，还应将其转化为一个个科学、可操作、有实效的写作指导策略方法运用于教学实践当中，使写作的教学目标、学生的能力学情、写作的个性需求都融贯其中。这样，写作教学才能更有意义、更有价值。

【参考文献】

[1]农志远.生本理念下初中语文高效课堂的构建思考[J].名师在线，2020（12）.

[2]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2012.

【作者简介】苏家珍（1981— ），女，汉族，广西融安人，大学本科学历，高级教师，全国优秀教师、南宁市优秀青年专业技术人才、南宁市教坛明星、南宁市名师工作室主持人，现任南宁市第十四中学科研处主任，研究方向为中学语文教学。

（责编 黎雪娟）