“借助关键语句理解段落意思”的实施策略

【摘要】本文以教学统编语文教材三年级上册课文《美丽的小兴安岭》为例，论述借助关键语句理解段落意思的策略，运用视频体验法、情景联想法、补充资料法三种具体的方法理解关键语句，将抽象的“理解关键语句”的方法变得具体化，以取得良好的教学效果。

【关键词】关键语句 段落意思 《美丽的小兴安岭》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）21-0081-02

“借助关键语句理解段落意思”是一种重要的阅读方法。统编语文教材针对单元语文要素，多次提示教师重点训练学生掌握这种阅读的方法。但统编教材对关键语句并没有严格的限定，其中有助于学生理解主要内容、体会思想感情的语句都可以是关键语句，由于对“如何品读关键语句”没有给出具体的方法，导致部分教师在引导学生“借助关键语句理解段落意思”时无据可依，无法顺利进行教学。

统编语文三年级上册课文《美丽的小兴安岭》是一篇优美的写景文章，以季节变换的顺序，介绍了我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色和丰富的物产，表达了作者对祖国大好河山的赞美与热爱之情。课文共有6个自然段，其中第2～5自然段具体描写了小兴安岭美丽的四季，每个季节独立成段，笔者在教学中发现，运用视频体验法、情景联想法、补充资料法三种具体的方法“理解关键语句”可以收到良好的教学效果，将抽象的“理解关键语句”变得更加具体。下面，笔者阐述在教学《美丽的小兴安岭》第2～5自然段时，引导学生“借助关键语句理解每一段的意思”的具体做法。

一、视频体验法

《美丽的小兴安岭》第2自然段具体描写了小兴安岭春天美丽的景色，突出小兴安岭春天生机勃勃的特点。为了引导学生感受这一自然段内容的意思，笔者运用直观体悟法，抓住关键句子“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”进行教学。通过播放树木“抽出”枝条的视频，让学生体会枝条快速而有力生长的情形，感受春天万物旺盛的生命力。

下面是笔者教学这一个自然段的课堂实录。

出示句子：春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。

师：我们一起读一读这个句子，并联系生活想一想，“抽出新的枝条”是一种什么样的情景？

师：谁来谈谈想法？（教室一片安静）

师：是有点难以描述，不要紧，我们先来看一段视频，直观地体验“抽出新的枝条”是一种什么样的情景。（学生观看视频）

师：看完视频谁来说一说想法呢？

生1：我發现抽出枝条的速度很快。

生2：“抽出”就像一下子就长满了枝条，给人突然眼前一片绿色之感。

生3：我感受到树木的生命力很强，这些枝条长得又快又多。

师：对呀，这个句子不但让我们感受到了枝条长得很快，还感受到树木旺盛的生命力，枝条争先恐后地生长，仿佛整个小兴安岭瞬间变得绿意盎然了，真是到处都生机勃勃的。

【设计意图】笔者所执教班级的学生都没有去过小兴安岭游玩，对小兴安岭树木的生长特点没有直观的体验。学生在日常生活中感觉树木的生长都是悄无声息的，生长速度比较慢。为了突破“关键句”的教学，让学生感受小兴安岭树木的生长速度快，进而感受小兴安岭春天的生机勃勃，笔者运用“直观体悟法”进行教学，利用多媒体播放小兴安岭树木“抽出”枝条的视频，学生通过观看视频领悟到了关键词“抽”的意思，同时体验到了：春天来了，小兴安岭的树木争先恐后地生长，万物充满生机的情景。

二、情景联想法

《美丽的小兴安岭》第3自然段写的是小兴安岭夏天的景色，主要描写了“树木葱茏、浓雾弥漫、野花盛开”的情景。学生对“树木葱茏、野花盛开”都有一定的生活体验，很容易联想到树木繁茂和草地野花盛开的美丽场景。但小兴安岭的“浓雾弥漫”与学生平时的生活体验略有不同，学生平时看到的“浓雾弥漫”是浓雾弥漫在头顶，而小兴安岭的雾是从地面升起，从下往上蔓延开来。

为了让学生体会这一浓雾奇观，笔者让学生置身浓雾情景中，具体教学过程如下：

师：夏天的小兴安岭还有一大奇观，我们一起来看看。（学生观看浓雾弥漫的视频）

师：文段中的哪句话描写了这个奇观呢？

生1：早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。

师：全班一起读一读这个句子吧！

（教师用AR技术制造浓雾缭绕的情景，雾气从地面慢慢升起，学生感觉非常神奇）

师：现在我们置身浓雾之中，闭上眼睛，你有什么样的感受呢？

生2：我觉得自己好像在腾云驾雾。

生3：太神奇了！

生4：我好想抓住这些雾啊！

生5：太美了！就像在仙境里一样。

师：是呀，假如夏天到小兴安岭游玩，这浓浓的雾就会让人们产生置身仙境的感觉，真是太美了！

【设计意图】《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造力。课文第3自然段的关键句“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里”，描写了小兴安岭的雾慢慢由下往上蔓延开来这一奇观，但由于笔者所执教班级的学生，平时对雾的感受停留在“浓雾笼罩”这样的情景中，对“从下面往上蔓延的雾”和“整个森林浸在乳白色的浓雾里”的情景，只能透过语言文字去想象。为了突破这个关键句的教学，笔者运用了AR技术创设出一个“从下面往上蔓延开的雾”的虚拟情景，让学生沉浸在“浓雾”之中。同时借助对这个关键句的理解，感受小兴安岭夏天的美及其给人带来愉悦的氛围。

三、借助资料法

《美丽的小兴安岭》第4自然段写的是小兴安岭秋天的景色，突出了小兴安岭物产（植物）的丰富。因此，本段的关键句应着眼在“这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄”“又香又脆的榛子”“鲜嫩的蘑菇和木耳”“还有人参等名贵的药材”等。第5自然段写的则是小兴安岭冬天的景色，通过描写小兴安岭各种动物过冬的不同表现，让学生体会小兴安岭物产（珍稀动物）的丰富，教学时就要把“紫貂和黑熊不得不躲进各自的洞里。紫貂捕到一只野兔当美餐，黑熊只好用舌头舔着自己又肥又厚的脚掌。松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子，有时候还到枝头散散步，看看春天是不是快要来临”这两句话作为这一自然段的关键句。

为了方便学生感受小兴安岭的物产丰富，笔者将两个自然段进行合并教学，先补充资料，运用视频给学生介绍小兴安岭其他宝贵的植物和动物。学生在观看视频时既被这些宝贵动植物所吸引，又感受到了小兴安岭动植物非常多，体会到了小兴安岭是一个巨大的宝库，物产非常丰富。具体教学片段实录如下：

师：同学们，秋天、冬天的小兴安岭又有什么样的特点呢？请同学们自由读一读这两段话，找一找句子用“  ”画出来，时间5分钟，开始学习吧！（学生独自学习5分钟）

师：学习时间到。请在四人小组交流各自找到的句子，说一说从句子中感受到了什么。（学生小组合作学习）

师：小组学习时间到，哪位同学来分享自己找到的句子，说一说从句子中感受到了小兴安岭秋、冬季的什么特点？

生1：我找到的句子是“这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵的药材”。我从这个句子中感受到了秋天的小兴安岭是一个丰收的季节，那里盛产酸甜可口的山葡萄、又香又脆的榛子、鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵的药材。

师：这位同学抓住关键句感受到秋天的小兴安岭物产丰富的特点，用掌声表扬他！（学生热烈鼓掌）

师：小兴安岭的物产资源非常丰富，请同学们看大屏幕：小兴安岭还是山野果、山野菜的丰产区。有松籽、平榛、山核桃、山梨、山葡萄、猕猴桃、都柿、蓝靛果、草莓等30多种山野果;有蘑菇、木耳、猴头菌、刺嫩芽、金针菜、猴腿、蕨菜等20多种已被采集利用的山野菜资源。（学生看屏幕并认真听教师“图文结合”进行详细介绍）

师：看了这些介绍，你有什么想说的吗？

生2：我觉得小兴安岭的物产真是太丰富了，很多都是我没有听说过的，真想去小兴安岭看一看。

生3：小興安岭真是一座巨大的宝库！

师：是呀，秋天的小兴安岭到处都是珍稀的物产，那么冬天的小兴安岭又是怎样的一番景象呢，谁来说一说你找到的句子？

生4：紫貂和黑熊不得不躲进各自的洞里。紫貂捕捉到一只野兔当美餐，黑熊只好用舌头舔着自己又肥又厚的脚掌。松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子，有时候还到枝头散散步，看看春天是不是快要来临。（教师用课件出示句子，全班齐读）

师：你从句子中哪些词语感受到了动物过冬时的心情？

生5：我从“不得不”感受到了紫貂和黑熊的无奈。

生6：我从“只好”感受到了黑熊在冬天没有食物吃的无奈。

生7：我从“散散步”感受到了松鼠过冬时的休闲，还有盼望春天快点到来的心情。

师：同学们真是太棒了，品读关键词语的能力越来越强了，掌声表扬一下自己吧！小兴安岭可不止这几种动物哦，我们一起来看看小兴安岭还有哪些动物呢。（教师播放视频，学生观看）

师：看完视频，你有什么想说的呢？

生8：小兴安岭的动物真多呀！

生9：好多都是我们没有见过、也没有听说过的呢。

生10：真想去小兴安岭亲眼看一看这些动物。

师：是的，小兴安岭的很多动物是我们国家的珍稀保护动物，甚至已经濒临灭绝，所以我们每个人都有责任去保护小兴安岭的珍稀动物，保护这座巨大的宝库。

【设计意图】全国小语研究会理事长崔峦在《大力改进小学语文教学》一文中指出：在教学中适当地引进相关的课程资源、插入相关的资料，可以帮助学生理解课文。案例列举的这一个自然段重点让学生感受到“小兴安岭”是一个巨大的宝库，而文章所列举的“动植物”还不足以体现“巨大的宝库”这个特点。因此，笔者在教学“这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵的药材”和“紫貂和黑熊不得不躲进各自的洞里。紫貂捕捉到一只野兔当美餐，黑熊只好用舌头舔着自己又肥又厚的脚掌。松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子，有时候还到枝头散散步，看看春天是不是快要来临”这两个关键句的时候，适当进行课外资料补充，加深学生对“小兴安岭是一个巨大的宝库”的印象，帮助学生理解了这两段话的含义。

“借助关键语句理解段落意思”是学生应当掌握的一项基本语文阅读能力，教师在课堂教学中围绕这个“语文要素”教会学生具体的方法，才能使“借助关键语句理解段落意思”这一语文要素落到实处。

【作者简介】周少妮（1980— ），女，汉族，广西兴业人，大学本科学历，学士学位，一级教师，现就职于玉林市玉州区东环小学，主要研究方向为语文核心素养下小学阅读教学。

（责编 杨 春）