利用信息技术辅助初中物理课堂教学的有效策略

【摘要】本文论述利用信息技术辅助物理教学的策略，提出利用信息技术顺利导入新课、创设物理教学情境、还原真实实验画面、活跃物理课堂气氛、突破知识难点、发散学生思维等教学建议，以提高初中物理课堂教学的高效性。

【关键词】信息技术 初中物理 课堂教学 有效融合

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）21-0134-02

近年來，随着时代的不断进步与发展，信息技术应用的范围越来越广泛，再加上各类学校多媒体教学设备配备日益齐全，相应的课堂教学形式也发生了翻天覆地的变化。初中物理教师在日常教学中需有效融合信息技术，转变知识的呈现方式，改进课堂教学流程，在信息技术辅助下带领学生有计划、有目的地研究物理知识，让他们的物理学习更加有效、高效。

一、利用信息技术顺利导入新课

在初中物理课堂教学中，要想有效利用信息技术，教师首先应基于新课导入视角切入，借助信息技术手段导入新课，创新与改进知识导入形式，让新课从一开始就吸引学生的注意力，促使他们快速进入到最佳的学习状态中。初中物理教师可通过图片、视频、音乐或动画等形式展示新知识，激发学生的学习兴趣与热情，让他们初步了解即将学习的内容，顺利揭示新课。

如在教学《声音的产生与传播》时，教师先利用多媒体设备播放经典歌曲《中国人》，然后谈话导入：“声音可以用来表达情感，如果没有声音仅仅依靠手势来表达，那感情表达还能那么准确吗？由此可见，声音对人类有重要的意义，且与生活也密不可分，你听过哪些既美妙又神秘的声音呢？”学生自由交流和分享各自听到过的声音，课件同步播放各种各样的声音，如古筝曲《梁祝》，狮吼、虎啸、鸟鸣、青蛙叫、流水潺潺、呼呼风声、雨声和雷声等，并提出疑问：“这些美妙的声音究竟是怎样产生的呢？”引导学生结合生活经验与个人认知进行讨论，借势导入新课课题。之后，教师再组织学生用手触摸正在发声的音叉、喉咙，探讨声音是什么产生的。教师点拨启发：一切发声的物体都在震动。这样，学生会更加深刻地了解声音产生的原因。

如此教学，教师有效利用信息技术，以声情并茂的形式导入新课主题，提升物理课堂的趣味性与吸引力，让学生在美妙动听、丰富多样的声音素材下主动探究，激活他们的学习兴致。

二、利用信息技术创设物理教学情境

信息技术教学手段能够将抽象、复杂的知识变得具体与简单，是创设教学情境的有效途径，可以为课堂注入更多的活力与生机。具体到初中物理课堂教学，教师可以围绕课本知识有效融合信息技术创设情境，带领学生亲身感受直观而形象的物理画面，使学生能够逼真地近距离接触物理事物，进一步提升他们的课堂参与度。

例如，在“运动的快慢”教学时，教师先利用信息技术手段对比展示一组运动快慢的图片或视频：飞奔的猎豹与缓慢爬行的乌龟、人徒步行走与人骑自行车前进、百米赛跑画面、奔驰的汽车、火车和飞机，据此创设情境，引导学生思考：“物体的运动快慢一样吗？怎么描述物体运动的快慢？”从学生熟悉的生活实例引出物理问题，激起他们的学习兴趣，使其初步认识运动的快慢。接着，教师播放“龟兔赛跑”的动画，并设问：“比赛开始的前一段时间，是兔子跑得快还是乌龟跑得快？你是如何判断的？”“裁判员”判定最先到达终点的乌龟运动得快，依据是什么？在百米赛跑中，怎么判断谁跑得快？当运动员跑完全程以后，裁判员是怎么判断谁跑得快的？让学生在动画辅助下比较物体运动快慢的两种方法，带领他们归纳总结这个知识点。

上述案例，教师借助信息技术手段营造动态化的情境，将抽象的物理知识变得直观形象，放置到具体的情境中，让学生从实例中得出比较物体运动快慢的方法，强化他们的认知。

三、利用信息技术还原真实实验画面

实验教学属于初中物理教学的重要组成部分，与理论知识讲授相辅相成，有着不可割裂的关系。传统的实验形式一般以演示与动手操作为主，但在当前的教学背景下，教师还可以有效利用信息技术手段，为学生带来更为真实的实验画面。当然，初中物理教师在有效利用信息技术设计实验教学时，主要用在难以操作和有一定危险性的实验中，辅助学生更好地学习物理知识。

在进行“分子热运动”教学时，教师先在教室里喷洒一些香水，然后让学生思考、交流自己是怎么闻到香味的，使其分析与归纳：其实不是气味跑到鼻子中，而是一些带有香味的分子进入空气中后，向各个方向散布开来，当它们到达鼻子后就会闻到香味。这样教学，学生能够结合亲身体验获得亲切感知。接着，教师播放“物质的构成”视频，指出常见的物质是由极其微小的粒子——分子、原子构成的，现场演示气体扩散实验：将空瓶子倒扣在装着红棕色二氧化氮气体的瓶子上面，抽掉盖在瓶口的玻璃板，学生可以看到一段时间后两瓶气体彼此进入对方之中，颜色混合均匀。此时同步播放“气体分子运动”的动画，让学生通过观察得出结论：气体分子在不停运动。随后教师继续结合信息技术动画完善液体、固体扩散实验，带领学生进一步认识分子运动的现象。

这样教师有效利用信息技术创新实验教学模式，再搭配现场演示实验，将真实的实验画面还原出来，真正激发学生的感性认知，使其认识到分子是在不停运动的，进一步强化吸收效果。

四、利用信息技术活跃物理课堂气氛

在初中教学体系中，由于物理属于理科范畴，知识相对抽象难懂，课堂氛围通常也显得枯燥乏味，学生的学习积极性不高，学习效率一般。教师在课堂教学中应有效利用信息技术手段丰富知识呈现形式，为课堂注入更多趣味元素，营造活跃的课堂气氛，让学生不自觉地进入到探索活动中，帮助他们在有限的时间内收获更多的知识及技能。

以“浮力”教学为例，教师先播放“死海不死”的视频，让学生一边观看、一边思考：死海为什么“不死”？使其联想到死海中如此奇特的现象都是同浮力有关。然后利用课件展示日常生活中常见的浮力现象，如：人、轮船漂在水面上，潜水艇在水中自由地上升和下潜，热气球载着重物飞上高空等，让他们思考视频与图片中蕴含的物理知识，引出“浮力”的概念。接着，教师提出问题：“针对浮力这种常见现象，你们想知道哪些有关浮力的知识？”鼓励学生结合多媒体资源及个人生活经验展开想象，分组交流与讨论，各抒己见。学生可能提出如下一系列问题：什么是浮力？有方向吗？漂浮的物体受到浮力，那么下沉物体是否也受到浮力？浮力大小等于什么？与什么因素有关？物体的浮沉有条件吗？等等，随后组织他们逐个探究。

针对上述案例，教师利用有趣的视频与图片展示物理现象，激活学生的思维，开阔学生的视野，使学生在比较活跃的课堂气氛中主动思考与深入探讨，辅助他们从熟悉的生活现象中理解浮力。

五、利用信息技术突破知识难点

物理是学生在八年级才开始接触的学科，对他们来说较为新颖，他们虽然有一定的好奇心，但是在遇到难点与障碍时，会影响他们学习的主动性与自信心。对此，初中物理教师在日常教学中，当学生遇到一系列难点知识时，除采用常规方法，还可以有效利用现代化信息技术，最大限度地激发他们的物理潜能，最终突破知识难点。

在“流体压强与流速的关系”教学中，教师先播放两个生活场景的视频：大风将地面上的落叶吹飞;屋子前后两面窗户都打开，过堂风吹过，侧面摆放的衣柜门被吹开（搭配导语：这都是生活中司空见惯的现象，大家思考过其中的奥妙吗？），指导学生操作小实验：将纸条一端贴近下嘴唇，用力向纸条上方吹气;用嘴水平吹向硬币表面;用手握着两张纸，让纸自由下垂，往两张纸的中间向下吹气，等等，让学生一边操作一边观察现象，分组汇报结果，引导他们得出结论：“在气体中流速越大的位置压强越小。”之后，教师在课件中展示火车站中铁轨两侧的安全线、飞机在空中飞行的画面，指导学生解释现象，分析流体压强与流速的关系在生活中的应用，并通过信息技术手段播放介绍飞机机翼的视频，加深他们的印象。

在上述案例中，教师在课堂教学过程中有效利用信息技术，巧妙穿插至理论知识讲授和实验操作中，帮助学生突破本节课的难点，使其能用流速与压强的关系分析生活中的问题。

六、利用信息技术发散学生思维

初中生仍然处于形象思维占据主导地位的年龄阶段，而物理又是一门典型的理科课程，对他们的思维水平要求相对较高。在初中物理教学过程中，为帮助学生更好地研究与探索物理规律和原理，教师要有效利用信息技术，通过图文并茂的方式展示物理知识，在一定程度上降低理解的难度，极力发散他们的思维，使其思维空间得以拓展，从而牢固掌握新知识。

如在讲授“光的色散”时，教师先在多媒体课件中展示一组“雨后彩虹”的图片，组织学生一边观看，一边说出自己的发现，提出一些自己比较感兴趣的问题，如：“彩虹到底是怎么形成的？为什么会消失？颜色和光有联系吗？”初步发散他们的思维，使其自主分析与解答问题。接着，教师借助信息技术手段播放“用喷水制造彩虹”的视频，然后提出问题：以前人们一直认为白色是最单纯的颜色，白光是单色光不能分解，那么白光是否为单色光呢？提示学生结合个人认知讨论，最后播放牛顿用玻璃三棱镜观察白光的视频，要求他们认真观察，发现白光通过棱镜后，不但方向发生改变，在白屏上还形成一条彩色的光带，彩色光带上的颜色从一端到另一端依次是红、橙、黄、绿、青、蓝、紫，而且彩色光带还能重新汇聚成白光。

基于上述案例，教师利用信息技术为学生提供广阔的学习与思考空间，使其在感性认知辅助下积极探索与研究光的色散，让他们知道白光不是单色光，而是由各種色光混合而成的。

总之，在初中物理课堂教学实践中，有效利用信息技术是教育改革与社会发展的必然趋势，不过教师需注重与传统教学方法的有机融合，把握好两者之间的关系，通过合理分配全面提升学生在课堂学习中的时效性，让他们充分体会物理学的神奇与魅力。

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【作者简介】唐第禹（1978— ），广西玉林人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市福绵区新桥镇第二初级中学，主要研究方向为初中物理教学。

（责编 黄健清）