依托课堂观察促进课堂深度学习发生的行动策略研究

舒晓玲

摘 要：开展依托课堂观察，促进课堂深度学习发生的行动研究，首先，掌握课堂“深度学习”发生的要素;其次，进行深度学习的课堂观察量表的开发，利用量表进行课堂观察与解读，完成深度学习课堂观察课例报告;再次，总结课堂观察促进深度学习发生的关键路径，形成促进深度学习发生的学习策略;最后，设计深度学习课堂评价表，对深度学习的课堂教学效果进行评估。

关键词：深度学习;观察量表;课堂观察;课例报告

一、 研究背景及意义

在新教学改革的大背景下，为进一步优化课堂教学，推动课堂教学转型，转变育人方式，优化学生学习品质，培育学生核心素养，推动课堂深度学习发生的行动研究应运而生。

依托课堂观察，开展深度学习课例研修，将带来教学方式的转变：首先，它使教研方式由“粗放型”向“精细化”转变。课堂观察运用特定的量表，主张“用数据说话、用事实说话”。其次，由“离散状”向“聚焦式”转变。主题式的课例研修，从教案的设计、量表的设计、观察的角度到观课后的研讨，都是聚焦于一个或几个主题的。最后，由“感性化”向“成果化”转变。深度学习课例研修活动后，组内成员要共同完成一份课例，形成成果。而在参与课堂观察和课例梳理过程中，深度学习的理念深入教师心中。可以说，这就是研究成果的转化，转化为教师教学行为的自觉转变。这将从根本上促进学生学习方式的转变，最终促进深度学习的发生。

二、 研究路径与策略

（一）明确课堂深度学习的核心思想

1. 重建课堂哲学：课堂以学习者为中心

面对课堂教学的纷繁表象，教师需谨记“学校应以课堂为中心，课堂应以学习为中心”。从关注教到关注学，转变育人方式，提升学生的学习品质和思维品质，让学生学得更好，是深度学习实践探索的意义所在。

2. 转变学科教学思想：从“学科教学”到“学科育人”

面向未来，教师需看到，学科学习不仅是基础知识与基本技能的教授，教师不仅要有学科思维，更需要有教育学的思维，要看到学科教学的最终目的是促进人的全面发展。也就是说，学科教师的角色要从“学科教学”升级到“学科育人”的层面上来，从“学科知识代言人”升级为“如何成为学科育人的探索者”。

3. 确立深度学习指标：解决困境的学科路径

对于当前课堂中存在的浅表性学习、表演性学习，教师应主张从改变学生的课堂学习状态入手。深度学习主张学习内容与生活情境紧密联系，追求学生的学习主体性和能动性，追求学生思维品质的提升，追求学生学习结果的生成，追求个体在合作学习中的效能感等。因此，教师应确立课堂深度学习发生的六大指标，即情境创设、学生活动、策略指导、多元视角、合作学习、反馈评价。

4. 开展有效的课堂观察：基于量表的课堂观察

首先需要明确研究目的，选择有效的观察视角，确定观察点，设置课堂观察量表。通过有针对性的课堂观察，发现真实的教学问题。在真实的情境中，运用观察工具，有效记录学生真实的学习情况，从而形成一套改进策略，促进课堂深度学习的发生，最终提升学生的核心素养。

5. 听评课反刍课堂教学：给出课堂改进策略

依托课堂观察量表，对教师的教学行为和学生的学习行为，多维度、多视角地进行有效观察。同时，基于真实的数据和高度还原的话语分析，开展合作教研，给出基于问题解决的课堂改进策略。

（二）开发基于深度学习的课堂观察量表

1. 确立课堂观察量表的编制原则

（1）基于研究目的，明晰课堂观察点

充分理解深度学习的本质，明晰推动初中课堂深度学习发生的要素，为量表的开发提供依据。在此基础上，根据可观察、可记录、可解释的原则来确定观察点。

（2）基于量表本身，表格编制要符合逻辑

开发课堂观察量表时，对已确定的观察点要进行合理细化。因此，编制小表时，要考虑观察量表中涉及的变量是否合理、逻辑是否完整、内容之间是否存在重叠或交叉等问题。

（3）基于记录过程，观察量表实操性要强

观察量表应用于实际的课堂观察，编制时应充分考虑到课堂中可能出现的状况，开发出操作性强的量表。如量表语言要简练明确，便于观察者做出准确判断;记录方式要简洁，便于观察者快速记录和后期数据处理;观察情况要细分，便于观察者全面记录课堂情况;使用环境要详细说明，便于观察者明确站位等。

2. 明确课堂观察量表的编制依据

深度学习是以学生为主体在真实问题情境中进行探索、讨论和有意义建构概念和知识的过程。结合课堂观察的四大要素，我们提炼出课堂教学中深度学习发生的六大指标：情境创设、学生活动、策略指导、多元视角、合作学习以及反馈评价，初步明晰指向课堂深度学习发生的观察量表的视角和观察点。

3. 形成课堂观察量表的编制步骤

一般情况，课堂观察量表的编制需要经历以下三个步骤。

第一步，综合分析、设计量表。首先，明确研究目的，选择有效的观察视角，并请教师对观察内容提出建议;接着，将收集的建议进行对比分析，初步确定观察点。

第二步，反复试用，修正完善。课堂观察量表的可行性需通过课堂实证检验。鉴于此，观察量表最好在不同的課堂中试用，便于发现不足，有助于进一步完善。

第三步，课前沟通，正式使用。因课型丰富、教学方式多样和学习方式多元，课堂观察量表多需个性化定制。因此，课前要结合教案进行修改，并向使用者说明设计初衷和使用方法，使该量表具有更高的信度和效度。

4. 提炼观察量表观察结果的解读步骤

在课堂观察中，观察者将师生行为记入量表中，同时对各项评价指标进行判断、选择。课堂观察结束后，进行数据分析和原因分析，进而得出观察结果。