乡镇中心幼儿园环境创设策略研究

崔丽霞

摘 要：环境是重要的教育资源，是幼儿园教育的重要组成部分。《幼儿园工作规程》明确指出：要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有水平上得到不同的发展。因此，创设适宜的且具有教育意义的环境对学前教育来说非常重要。文章对乡镇中心幼儿园的环境创设进行了相关的研究和探索。

关键词：环境创设;幼儿;乡镇中心幼儿园

一、 乡镇中心幼儿园环境创设的现状

著名的《染丝说》曾言：“染于苍则苍，染于黄则黄。”其中特别强调环境对于人的重要影响。幼儿园环境的优劣影响幼儿的身心发展，对幼儿有较大的影响。通过对乡镇中心幼儿园走访调查和文献的阅读，笔者发现了以下问题。

（一）环境创设空间利用不足，重室内轻户外

通过对相关文献资料的阅读和整合以及笔者的调查，部分幼儿园教师对幼儿园环境的概念理解不全面，不深刻。他们认为幼儿园环境创设只要搞搞室内就可以，忽略了户外的环境创设。在乡镇幼儿园存在着空间利用不足问题，户外环境没有得到应有的重视，户外环境的教育功能几近缺失。

（二）环境布置高度过高，不合适幼儿观察

笔者实地考察发现，幼儿园作品悬挂位置是幼儿园环境创设应该重点反思的问题。幼儿园环境创设的直接影响群体是幼儿，幼儿是最直观的感受者。幼儿的身高决定幼儿不可能对高于身高的环境进行观察，更不用说从中受到潜移默化的教育影响。

（三）环境创设主题不明，缺乏系统性

笔者走访乡镇中心幼儿园，发现幼儿园环境创设最明显的特点就是色彩艳丽。各种各样的购置成品、教师和幼儿手工作品的堆砌，使整个教室五花八门。室内环境创设东拼西凑的现象突出，教师对主题挖掘不深，不做拓展。一名专业的幼儿园教师应该明白，环境创设不仅仅具有装饰美观的作用，它更大的作用是配合教学活动，来加强对幼儿的教育。

（四）环境创设以教师为主导，缺乏幼儿参与

通过对乡镇中心幼儿园教师的访谈，教师对于环境创设的选题以及过程以教师为主导，幼儿只是简单配合，尤其遇到上级检查以及观摩任务时，为提高效率，教师全面代劳。教师认为让孩子参与过多，会影响工作效率。个别教师虽然知晓环境创设的重要性，但面临难以执行的困窘状况。教师只是从自身角度出发，考虑环境创设能否达到上级的检查和观摩要求。而且教师进行的环境创设只是一味地用色彩和图案，或者幼儿的作品去装饰墙面，忽视环境创设的整体性和教育性，缺乏创新。

（五）环境创设材料简单，乡土材料难利用

笔者观察研究发现，乡镇中心幼儿园选取的环境创设材料多为卡纸、海绵纸、即时贴、水粉等购置材料。而且使用这种常规材料设计的墙面缺乏新意。其实教师应该考虑到乡镇中心幼儿园的幼儿部分来自农村，幼儿对本土材料相当熟悉而且比较感兴趣，这也从侧面反映出乡镇园教师轻视乡土材料的使用，缺乏挖掘本土材料的能力。

（六）环境创设重装饰，缺乏教育内涵

笔者研究发现，乡镇中心幼儿园的环境创设擅长用色彩和图案吸引眼球。走入各班教室，仿佛进入五彩斑斓的世界。但仔细观察后发现，其中有些色彩运用不合理、不协调，可称之为“色彩污染”。具有色彩冲击力的墙面创设仅仅具有装饰性作用，很难体现本园的教育理念和本班的主题活动，教育功能缺失，空有其表。这虽然会短时间吸引孩子，时日渐长，孩子对此也会失去探索和操作的兴趣。

（七）环境创设关注艺术性，缺乏互动性

通过走访各个乡镇园，笔者不得不承认，教师设计的墙面精致美观、极具艺术性。但这样空有其表的环境创设难以与孩子进行互动。孩子无法利用观赏性强的墙面进行操作探索，学前教育倡导的利用环境对幼儿进行身心教育，以此促进幼儿身心和谐全面发展更是无法落实。

二、 环境创设的策略

造成上述问题的原因是多方面的，最重要的是环境创设者缺乏对环境创设的深入理解，鉴于上述幼儿园在环境创设中存在的问题，根据幼儿园环境教育的基本原则，综合各种文献资源，笔者总结了七条幼儿园环境创设的改善策略。

（一）充分利用环境空间，户内户外两手抓

幼儿园的户内环境主要指班级的户内环境，一般包括教室、活动室、午休室、楼道及走廊等。户内环境是幼儿主要生活和活动的区域，良好的室内环境能够激发幼儿的感知能力，使之更快地了解和适应社会。幼儿园户外环境一般可分为三大区域：集体活动区、器械设备区、种植养殖区。户外活动的最大优势在于具有较强的可探索性与可想象性，可使幼儿的基本运动能力得到充分锻炼。幼儿园应该充分利用户内户外的优势，互为补充，让二者共同促进幼儿身心全面和谐发展。

（二）以幼儿视野为出发点，适当降低环创高度

环境创设的直接影响者是幼儿，幼儿园环境创设的目的在于利用环境对幼儿进行生动、直观、形象的教育，通过幼儿与环境的有效互动，促进幼儿的全面发展。环境创设的目的决定了必须以幼儿为中心，开展环境创设工作，一切从幼儿出发。因此，环境创设

高度的设置必须以幼儿的平均身高为重要参考，适当降低高度，选择幼儿视点高度，方便幼儿与墙面环境进行互动交流。

（三）树立环境创设主题意识，环境蕴含目标

《幼儿园工作规程》明确指出，要创设与教育相适应的良好环境。为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。内容简单、零散、缺乏整体布局意识的环境创设与教育目标不符。主题活动与环境创设是紧密联系的，主题创设环境，环境生成主题。有意义的环境创设与主题内容相适合，并且能配合教学活动的开展。环境创设不是随性而为，环境与主题之间的有效互动，能够完善主题教育活动内容，進而促进幼儿认知、智力和社会性等方面的发展。

（四）以幼儿为主体，重视幼儿参与

《纲要》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境是幼儿学习的重要途径，环境的教育作用不仅体现在环境完成后的互动，更体现在环境的创设过程中。因此，要积极鼓励幼儿参与环境创设，尊重儿童在过程中的想法，调动幼儿的学习积极性。教育家陈鹤琴说：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加了解，也更加爱护。”环境创设中幼儿发挥主人翁精神，那么他对自己的作品会投入更多的感情和精力，愿意在人前介绍自己的作品，更容易体验成功的喜悦。