基于培养学生综合素质与创新能力的《植物学实验》教学模式探索

钟娟 钱长江 兰世超

关键词：创新能力；植物学实验

《植物学实验》是生物科学专业的一门基础必修课，在生命科学中占有很重要的基础地位。植物学实验以野生和栽培植物为对象，阐明植物的形态结构、功能及其系统发育进化的主要规律。通过研究性实验和野外实习培养学生运用所学知识和技能开展生物学研究工作的能力。目前，植物學实验教学仍然以传统“灌输式”教育模式为主，以灌输理论知识和验证植物学基本知识为主要目的，实验教学“照方抓药”，极大地束缚了学生的思维，不利于学生主动性和创造性的发挥，忽视了学生综合素质和创新能力的培养。另一方面，植物学实验也存在着教学方法陈旧、教学手段落后的现象，严重影响教学质量。因此，改革现有的实验教育模式，以学生为本，从高级专业人才培养的高度重建实验教学体系具有非常重要的意义。

当前植物学实验教学改革主要是针对教学中存在的问题来开展的，比如合理设置教学内容，采用单元实验教学、综合性实验和设计性实验相结合的教学方法，强化实践性环节的教学，应用CAI课件等。本文将针对实验教学中的突出问题，以教学经验为立足点，从实验整体内容、教学手段和教学考核等方面入手，尝试建立一套适用于生物专业本科生的实验课程创新教学体系。以培养学生的动手操作能力、综合分析能力和创新能力，充分发挥实验教学的最大功能。

一、植物学实验教学内容的调整和优化

对实验教学内容进行重新整合、归纳，针对其不足我们将实验内容整合三个模块：一是植物界概况，各植物生活史，植物细胞、组织、器官形态结构、功能和生长发育过程。二是系统进化及自然分类基本理论，植物界各大类群主要特征。三是掌握植物制片、采集与识别、标本制作。每个模块相对独立，同时又存在相关联系。通过模块的学习和建设，创建“以基础知识和基本技能为基本内容，以综合能力素质和创新能力培养为核心内容”的植物学实验课程新体系，使学生初步掌握植物学的研究方法和手段及基本的实验技术，培养独立设计、独立操作和自主创新能力；使植物学实验更具综合性、设计性、科学性和系统性。

二、实验教学方法体系的改革

目前实验教学中，教师往往把时间花在讲解实验原理和方法步骤上，学生依赖性强，主观能动性差。为此，我们准备从以下方面进行改进：

1.积极开展以问题为中心进行学习的PBL（problem-based-learning）教学法和探究式教学法。使教学成为交互帮助和讨论式，突出学生的主体地位，以引导为主，让学生有更多的机会去主动思考和发挥；让学生做实验准备工作，分析实验过程中出现的问题，使学生在思维、学习方法、动手操作能力等多个方面感受个性化教育。

2.将线上教学手段应用到实验教学。在传统讲授基础上融入多媒体教学和网络课程资源，让学生更直观地了解规范的实验操作技术，了解实验新技术，丰富学生的视野，提高学生学习兴趣。

三、实验教学评价体系的改革

传统的实验教学评价主要是依据学生的实验报告对学生进行评价，不能客观地评价学生的综合实验能力。对教师的教学没有评价，不利于教师的成长，进而影响教学质量。所以，建立和完善双向考评机制对教学的影响不容忽视。学生的评价内容可从单一的实验报告评价改革为实验操作过程评价、实验报告评价、课程考核评价三部分；评价方法也由单一法转向多元法，统筹评价每个项目。教师的考评可采用两种方法：一是用学生评价，对实验教师的讲课水平、报告批改及责任心、对学生的态度等方面进行打分评价，二是同行评价，每个学期植物学教研组老师要互相听课、评课，纳入教师的考核机制。

■ 基金项目：贵州师范学院一流培育学科建设项目（2019YLPYXKB01）；贵州师范学院一流大学建设项目，项目编号：贵师院发〔2018〕100号化学实验教学中心。