谈小学生心理教育中存在的问题及应对策略

蔡国玉

摘 要：随着素质教育的推进，学生心理教育已被纳入小学教育体系。心理教育对学生的身心健康发展有重要作用。当前，小学生的心理问题逐渐受到广大教师的重视，但因各方面因素的影响与限制，小学生的心理教育还存在一定的不足，阻碍了学生的全面发展。鉴于此，文章分析了现阶段小学生心理教育面临的问题，并提出相应的教学策略，以期为小学教师提供心理教育的新思路、新途径，进而提高小学心理教育的实效性。

关键词：小学生;心理教育;心理健康

中图分类号：G44                        文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）26-0010-02

引 言

为了促进学生的身心健康发展，帮助学生形成正确的“三观”，在小学教育阶段展开心理教育工作十分有必要。但是，如今，各小学还存在心理教育教师队伍的专业素养不足、学校不重视心理教育等实际问题，导致小学生心理教育效果并不理想。教师的专业素养会对学生产生深刻影响，只有具备较高心理学专业素养的教师，才能为学生提供良好的心理辅导，使其成为心态阳光的小学生。

一、现阶段小学生心理教育面临的问题

（一）心理教育教师队伍的专业素养不足

心理教育作为专业性比较强的工作，对教师的理论知识、教学经验、教学技能等方面要求比较高，因此，心理教师队伍的整体素质直接关乎着小学心理教育工作的实施效果[1]。在西方发达国家，学校不仅要求心理教师具备相应的教学资格，还要求其有3～5年的教学经验，而且要获得专业博士学位证书，并参加过相应的教育培训。我国尽管也开展了小学生心理教育培训活动，但是培训效果却不尽如人意，教师常常难以学习到可行的教学方法。基于此，许多教师尽管掌握了丰富的教学理论，但是在实际的心理教育中难以给学生提供正确的帮助与指导，导致小学生心理教育开展效果并不十分理想。

（二）学校不够重视

部分学校管理者因没有意识到开展心理教育的重要性，沒有为心理教育创造相应的教学条件，具体体现在以下几方面。首先，心理教育通常由兼职教师负责，如班主任、思想政治教师等[2]。这些教师尽管教学经验十分丰富，但是缺少专业的心理教育理论知识，无法结合学生的心理问题提出行之有效的解决对策，难以发挥心理教育的正向引导作用。其次，教学过于形式化。有的学校开展心理教育只是为了应付上级领导的视察，一旦检查工作结束，心理教育便会被搁置一旁、无人问津。

（三）过于重视心理测试

心理测试是心理教育的主要形式，不管是应用问卷调查，还是对话测试，都能帮助教师掌握学生的心理情况，便于教师制订行之有效的应对对策[3]。但是，心理测试只能从单一方面体现学生的心理情况，在心理测试环节中，学生心理健康水平、情绪变化、配合程度等多个因素，都有可能影响最终的测试结果。心理教师如若将心理测试作为教学的重要依据，会使心理教育的实施脱离实际，无法发挥心理教育的导向作用。另外，即便实施心理测试，教师自身也要具有专业能力。比如，有少数教师不熟悉心理测试基本流程，在测试环节中设计的问题不符合实际，测试现场环境达不到标准，这些因素都会影响测试结果。

二、解决小学心理教育问题的有效对策

（一）更新教育理念，创新教学方式

教师的信仰往往需要自己构建，而职业幸福也需要自己感受和体验。教师都希望自己的职业地位受到法律保护，获得社会大众的高度认可，因此，教师应认识到心理教育的价值，把握时代发展的脉搏，及时更新教育理念，转变陈旧的教学方式;应注重心理教育的各个环节，关注学生的心理发展[4]。比如，教师要及时总结和分析学生心理方面存在的常见问题，并将其编制成册、描绘成画，在班级内进行宣传，提高学生的重视程度，同时让学生了解这些心理问题带来的不利影响，以免学生出现某些心理问题时不知所措。

（二）合理设计话题，使学生形成乐观积极的心态

要开展有效的小学心理教育，教师应根据教学内容合理设计心理教育话题，并运用现代教育技术手段，如信息技术、互联网技术、电子白板技术等，为学生展现丰富多彩的学习内容，以激发学生的学习兴趣，引导学生分析与生活有关的实例，进而提高学生对心理教育的重视程度，端正学生不良的学习态度[5]。在开展心理教育活动时，教师可从学生的兴趣爱好、实际生活等方面入手，借助学生比较感兴趣的话题开展丰富多样的心理教育活动，以增强学生的参与自觉性，使学生在参与中获得情感体验，并在教师的耐心教导下形成乐观积极的学习态度，进而促进他们的身心健康发展。例如，在小学心理教育中，教师可以让学生讨论以下话题：如果你在深秋季节独自走在无人的街道上，街道两旁都是高大的树木，随着秋风的吹动，树叶掉落在你的身上，你认为树叶是哪种形状的呢？之后利用多媒体设备为学生提供多个选项，包括枫叶形、圆形、扇形、三角形、菱形等，引发学生大胆想象。教师可结合学生所选的不同内容，将选择相同选项的学生划分成同一小组。由于不同形状的树叶代表不同的性格特点，教师可以结合学生的选择分析他们的性格特点，使学生认识到自己性格的优缺点，并在此基础上对学生展开有针对性的心理辅导或引导，进而帮助学生形成积极乐观的心态。

（三）创设生活情境，提高班级凝聚力

由于小学生的年龄比较小，对事物的认知主要以“见山是山”的具象化思维为主，教师可结合学生这一特点，在开展心理教育活动时为学生创设熟悉的生活情境，以便学生在熟知的环境中意识到自身存在的问题和不足，并及时纠正错误的认知观念[6]。值得注意的是，生活情境的创设需要从学生日常生活与想象两个方面入手，要围绕心理教育目标，尊重学生的学习主体地位，激发学生的学习能动性与积极性，使学生主动投入心理教育活动中。这样，教师才能对学生进行有效的心理教育，并帮助学生树立正确的思想观念，为他们日后的学习与成长奠定良好的基础。例如，在开展“我与班级”的心理教育活动时，教师可以创设学生熟知的生活情境，并让学生思考这样的问题：“在小学阶段，我们都会参加学校组织的各项活动，但在活动实践中你需要完成相应的任务，此时你应该怎样去做呢？”学生联系生活实际进行思考，意识到“自己与班级是不可分割的整体，只有自己做好了，班级才会变得更好”。这样的心理教育活动，有助于培养学生的团结合作精神，提高学生的责任感，增强班级的凝聚力，同时能为学生构建健康、积极的学习环境。