如何在小学数学教学中激发学生的主观能动性

摘 要：在当前教育形势下，提高教学质量，促进学生发展，已经成为学科教学的重要任务。为了构建高效课堂，教师应重视学生在学习过程中知识的获得和问题的解决，并充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，引导学生高效学习、发展思维，使其形成良好的学习品质。

关键词：小学数学;主观能动性：高效课堂

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）14-0075-02

引 言

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，教育要面向学生。引领学生发展是日常教育教学的重要任务。在教学活动中，教师应发挥学生的主体作用，让学生主动探索数学的奥秘，体验数学习题的解答过程，提高学生的参与度和融合度，进而提高学生在课堂上的学习效率[1]。

一、更新教学观念，优化师生关系

新课程改革要求教师转变教学观念，突出学生的主体地位，引导学生积极参与教学活动。师生关系直接影响着学生的学习兴趣、学习行为、学习态度。因此，教师应走进学生中，多与学生沟通和交流，与学生谈一谈日常生活、学习状况，成为学生的良师益友，构建平等、民主、和谐的师生关系。教师要在课堂上给学生营造敢说、敢想、敢做的课堂氛围，引导学生积极展示自我，以此提升学生的课堂参与度，充分调动学生的积极性[2]。

教师应用自己的情感唤起学生对数学的情感。在日常教学中，教师应通过与学生的交流沟通，引起情感共鸣，从而让师生关系更加和谐，让学生感受到教师对自己的关爱和期待，加大学生的课堂情感投入，激发学生的数学学习兴趣，让他们积极参与到学习中来。

二、巧用语言艺术，提升参与意识

语言是沟通的桥梁。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”为了在日常教学中激发学生的主观能动性，教师应巧用语言艺术，增强课堂的感染力，吸引学生融入课堂，丰富其课堂体验[3]。

首先，教师要巧用口语艺术，用口头语言提高学生的学习积极性和参与意识。例如，在教学“圆”一课时，教师可以这样说：“同学们，我们都见过八月十五圆圆的月亮，也见过圆圆的月饼。今天，我们一起来学习‘圆的相关知识，让我们一起走进‘圆的殿堂吧。”绘声绘色的课堂语言有利于增强学生的课堂参与感，激发学生的学习热情。

其次，教师应巧用语言艺术鼓励学生，肯定学生，保护他们的自尊心，提高他们的自信心。每位学生都具有很强的表现欲，希望得到他人的夸奖和赞扬。因此，教师应不吝啬自己的赞美，充分调动学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到课堂中。例如，在教学“折线统计图”中，为了引导学生认知折线统计图的应用范围，教师可以让学生畅所欲言。当学生说出答案时，教师就要适时地给予其肯定：“你真棒，想得真周到！”在一次次语言鼓励中，学生将会积极参与教学活动，认真学习。

最后，教师应充分利用肢体语言，如充满爱的信任眼神、真诚的微笑、安慰的拍肩，为学生提供主动学习的动力，进而调动学生的主观能动性。

三、依托信息技术，激发学习兴趣

为了让学生主动地学、积极地学，使学生会学、乐学、愿意学，教师应激发学生的学习欲望，让学生感受到数学学习的乐趣。因此，在日常教学中，教师应紧跟时代发展的大潮，重视信息技术与日常教学的有效结合，将图片、音频、视频等元素融入课堂中，给予学生多种试听体验，让学生耳目一新，为学生营造勤于动脑、敢于想象的氛围，让学生积极思考和学习[4]。例如，在教学“负数的初步认识”时，教师应利用多媒体给学生展示关于盈利和亏损的图片、温度计零上和零下的图片等，通过日常生活中的事物，带领学生融入数学课堂。同时，这些色彩鲜艳、丰富有趣的图片能够吸引学生的注意力，让他们积极思考、主动学习，探究负数和正数的区别，加深学生对负数的认知。又如，在教学“同底同高圆柱和圆锥体积之间的关系”时，教师可以利用多媒体设备播放一段视频。视频内容为一名小博士身穿博士服，在他的桌子上摆着等底等高的圆柱体和圆锥体的量杯，小博士先将圆锥里灌满水，倒在圆柱中，倒了三次，圆柱被灌满了。然后，教师引导学生从视频中总结出等底等高圆柱和圆锥体积之间的关系。通过视频的直观展示，抽象的几何问题变得直观而形象，也使数学教学内容充满趣味，让课堂更加生动，从而有利于调动学生的积极性，让他们积极思考，总结规律，加深数学认知。

四、创设教学情境，促进课堂参与

情境教学法不但是当前教学的重要方法，而且是激活学生思维、增强学生课堂参与和体验的重要教学形式。为了在日常教学中最大限度地激发学生的主观能动性，教师应立足教学内容及学生的爱好，创设内容丰富、形式多样的教学情境，促进学生积极参与课堂[5]。

首先，“学而不思则罔，思而不学则殆”，任何知识的学习和问题的解决，都是以学生的思维为基础的。在日常教学中，教师应积极创设有趣的问题情境，让学生形成积极学习的心态，从而充分发挥学生的主观能动性。例如，在教学“圆”时，教师可以给学生讲述祖冲之发现圆周率的故事，使学生产生情感共鸣，让学生以祖冲之为榜样，积极探究数学规律，提高学习积极性。立足这一故事，教师可以向学生提出几个问题，如圆的定义是什么？圆的基本构成要素有哪些？圆的半径和直径之间有何關系？等，让学生以问题为驱动进行自主学习，从而将课堂交给学生，以问题情境引领学生积极思考、主动学习。

其次，数学与生活息息相关。在数学课堂上，为了调动学生的主观能动性，教师应立足数学与生活的契合点，创设生活情境。这样既能让学生在生活情境中掌握数学知识，又能让学生以生活经验为基础，深化知识认知，还能让学生感悟数学学习的价值，端正学习态度，积极融入数学学习中来，探索不同的解题思路，提高数学学习能力[6]。例如，在教学“百分数的应用”时，教师可以举一些生活化的实例，如乐事薯片中脂肪的含量是6.5%，一瓶白酒中水的含量是34%，一袋盐中钠的含量是99%……通过这些生活中常见的事物，学生能够感受到百分数知识的亲切感，从而积极学习百分数知识。

游戏是任何年龄段的学生都喜欢的教学形式。在数学教学中，数学运算贯穿始终，提高学生的数据分析和运算能力，是培养学生数学核心素养的要求，也是提高学生数学综合能力的需要。在苏教版六年级上册“分数四则混合运算”中，最主要的教学任务就是提高学生的计算速度和计算精确率。对此，教师可以创设有趣的游戏情境，开展数学运算游戏，提高学生的课堂参与度，锻炼学生的运算能力。教师可以开展“我来问，你来答”的小游戏，随机写上一个分数四则混合运算的式子，让学生以抢答的形式回答。学生计算出结果，可以马上站起来回答。倘若这名学生回答正确，教师就要带头鼓掌，表示鼓励;倘若这名学生回答不正确，他就要给班级中的其他同学表演一个一分钟之内的小节目。这一游戏环节使课堂气氛更加活跃，既激活了学生的数学思维，又最大限度地使学生发挥主观能动性，让其更好地学习知识、解决问题，从而构建高效数学课堂。

五、重视小组合作，培养探究能力

在新的教育时期，小组合作教学法在促进学生参与课堂教学、发散思维、学习知识、解决问题方面发挥着积极作用[7]。为了充分调动学生的主观能动性，教师在小学数学课堂中应灵活采取小组合作学习的方式。数学问题往往有着多种解题方法，为了提高学生的思维创新性，促进学生的个性化发展，教师可以让学生通过小组合作，集思广益，交流、分享自己的解题思路。例如，在教学“分数除法”时，有一道这样的题目：倘若一头牛4/3小时能够吃掉23/2千克的饲料，请问5/6小时能够吃掉多少千克的饲料？这一问题对刚刚接触分数除法的小学生而言非常抽象，因为他们原来接触的问题都是整数或小数运算，所以有些学生可能会出现乱加、乱减、乱乘、乱除的现象。这时，教师可以先给学生五分钟的自主思考时间，在思考后让其进行小组讨论，充分发挥主观能动性。教师也要走入学生中，及时帮助遇到困难的学生解决问题，从而实现课堂教学质量的有效提升。

结 语

新课程改革要求教师转变教学观念，重视学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人。因此，教师应充分发挥学生的主体作用，引领学生积极参与课堂教学，使其积极主动地学习，释放学习热情，挖掘学习潜能，从而提高课堂教学效率，促进学生数学综合能力的发展。

[参考文献]

郝新玉.小学数学教师在培养学生方面的主观能动性[J].中國农村教育，2018（18）：72-73.

张和松.小学数学课堂中学生主体性的发挥[J].数学学习与研究，2019（16）：75.

张彩华.论如何在小学数学教学中发展学生的主体性[J].才智，2020（03）：74.

胡青雯.浅析如何激发小学数学中学生的主体性[J].数学学习与研究，2019（24）：149.

李艳红.关于在小学数学教学中发展学生主体性的思考[J].求知导刊，2019（46）：41-42.

文祖英.在小学数学教学中发展学生主体性的策略探究[J].课程教育研究，2019（18）：167.

张阿罗.小学数学课堂教学中如何体现学生的主体性[J].中国农村教育，2018（06）：56-57.

作者简介：王佩（1992.3—），女，江苏江阴人，本科学历，中小学二级教师。