构建初中语文主题单元教学与经典阅读整合教学框架的研究

孔文韬

教学实践中，由于系统性思维和学段间、单元间、课内外资源整合意识不强，往往出现只关注单个主题单元教学而忽略教学资源的内部统整和内外整合的问题，影响了 “双线组元”作用和“三位一体”阅读教学体系功能的发挥。

一、解读单元选文

以七下三单元为例，一是区分课型，清楚学习内容，整体把握“阅读这些‘小人物故事的过程，其实也是审视人性、理解社会、净化心灵的过程”的编写意图。二是细读选文，理解主旨。如《老王》一文，杨绛先生通过回忆与车夫老王的交往，展现特殊年代中闪光的人性之美，讴歌人与人之间弥足珍贵的友情，表达了对不幸者的悲悯及自我反省。三是总括选文共性。如四篇选文都是由社会底层“小人物”的“小故事”组成了单元关于“怎样做人”的共同话题。

对于八上三单元，通过“借助联想和想象，体会诗文描绘的意境，感受山川风物之美，把握作者寄寓其中的情感，获得美感享受，培养高尚的审美情趣”把握单元编写主要意图。通过详读选文，清楚《三峡》《短文两篇》《与朱元思书》皆以描摹自然风物之美、山川景色之秀，流露了或欣赏之情，或生命愉悦之感，或遭贬谪的复杂微妙心境，或忘情山水自得其乐;而《唐诗五首》抒发的彷徨孤独之情、吊古伤今思乡怀亲之情、淡薄名利的达观之情、赏春喜悦之情更缘于诗人触景生情。从而明晰单元的诗文都是模山范水、体察自然美趣、寄寓作者独特情思，具有很高审美价值的优秀篇章。……