整本书阅读与研讨：实践困境与优化策略

孙渊

作为一种阅读教学的方式，“整本书阅读”是我国古代儒家教育的基本样态，源远流长;作为一种阅读教学的理念，叶圣陶先生也早在1941年的《论中学国文课程的改订》一文就提出了“读整本的书”，并不断完善成为语文阅读教学的理念体系。[1]然而，很长一段时期内，“整本书阅读”在高中语文教学中都只是以课外阅读的形式存在，而课内学习则一直以单篇短章或原著节选为主。直到2017年，在新修订的《普通高中语文课程标准》中，“整本书阅读与研讨”（以下仍简称“整本书阅读”）才被明确提出并位列18个学习任务群之首。[2]由此，“整本书阅读”逐渐成为高中语文阅读教学的热点问题，短短几年时间，相关的理论研究和教学案例层出不穷。本文立足《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订版）》，结合统编新教材规定的阅读书目，试对“整本書阅读”的课程化实施进行具体探讨。

一、“整本书阅读”的实践困境

由于高中语文的统编新教材是2019年才逐步推行使用的，因此近年来“整本书阅读”的教学实践主要是基于课标的自主探索，期间虽然积累了一些有效的教学策略，也形成了一些优秀的实践案例。但总体而言，还是缺少了结合新教材的规范化实施，在实践过程中也难免遇到种种瓶颈和问题，主要表现在以下四个方面：

1.“窄阅读”问题：即师生在阅读文本的选择上，过度局限于文学类文本，尤其是现当代小说，对于其他的文本类型则明显忽视，从而导致学生的阅读视野过于狭窄。……