问题引领兴趣，兴趣引领学习

陈耀明

摘 要：以小学数学学科为例，在阐述问题在数学课堂教学中的作用及问题设计现状的基础上，探讨以问题为切入点，引领低段小学生主动学习，使其对数学产生浓厚学习兴趣的有效教学措施。

关键词：小学数学;低段;兴趣;问题;措施

低年级的小学生由于年纪尚小，对数学知识的认知还比较薄弱，在课堂上听课时注意力非常容易被与教学无关的其他事物所分散、走神，经常对教师的问题答非所问，从而导致学习效果长期得不到优化。要引导学生逐步形成对数学的兴趣，还需教师在提问上多下功夫，那么问题的设计就显得至关重要。如何让问题能够吸引低段小学生的注意力是教师要考虑的重要课题。

一、创设生活问题情境，启发学生思考

数学知识源于现实生活，并最终作用于现实生活。创设生活化的问题情境，能够将学生带入一种数学的生活場景中，产生共鸣，进而将学生引向数学本质，真正激发他们主动学习数学的积极性，主动配合教师，独立思考，进入新知识的探究过程中。

比如，教学“数的认识”时，考虑到低段小学生对“千”和“万”比较陌生，我就为其提供了熟悉的生活情境，引导学生在这种情境中感受大数的意义。如呈现本校的总人数、连续四季的综艺节目《爸爸去哪儿》的收视率表，将原本抽象的大数概念转换成小学生更容易接受和理解的生活数据，降低学习难度。

二、设计有梯度性问题，满足学生发展

在前文分析低段小学数学问题设计现状时，指出了问题设计缺少梯度性这一特点，针对这一现状，数学教师应该将因材施教的原则充分贯彻到日常教学活动中，体现出对不同学生个体差异的尊重，依据学情设计难易并存的课堂问题，满足不同认知水平学生的数学多元化学习需求，让全体学生都能学有所想、想有所得。

比如，在教学“时分秒的认识”一课时，可以让学生想一想：（1）平时都见过什么样的钟表？它们有哪些共同特点？（2）表针在走动的过程中你有什么发现？（3）表针之间有什么关系？以上几个问题环环相扣，它们之间都是相互联系的，虽然是面对所有学生提出的，但是难度却照顾到了后进生、中等生、优秀生三个层次的学生，使其能够根据自己的学习经验和水平有选择地回答上述问题，这样所有学生的思维都会被调动起来。如当学生的大脑接收到第一个问题的信号后，其大脑就会快速运转，思维瞬间被激活，去回忆自己在生活中所看到过的钟表及其特点。当学生听到第二个问题时，其精力就会集中到仔细观看表针的走动过程上，探究表针之间关系的欲望就会增强。

三、追问展示思维过程，顺利突破难点

追问是对课堂的首次提问进行继续提问的方式，同时也是一种教学艺术。小学低年级数学教学需要教师巧妙地运用追问艺术，从教材重难点知识出发，设计出巧妙的问题链，并选择恰当的时机进行追问，帮助小学生的思维逐级递进。

例如，学习“十几减9”这一知识点时，我先给学生展示了一张情景图，即小兔子去小猴子开的水果店买水果的场景。然后由此让学生从中提炼出相关的数学信息。有学生提炼出的信息是：水果店共有13个桃子。另一位学生说道“小兔子买了9个桃子。”我表扬了学生的观察力很强，并问道：“大家能根据这些数据提出哪些问题呢？”此时第三位学生举手并回答：“小猴子的水果店还剩下几个桃子？”顺着该生提出的问题，我让学生思考计算的方法。有的说用小木棒操作计算，有的则说用13一个一个地减。此时有一位学生表示这两种算法都太麻烦，他先将13分成10和3，然后用10减去9，得出1，然后再将1和3相加，就能得出最后剩下的桃子数量了。我见该生的回答与教材内容十分接近，并顺势对其进行追问：“你是如何想到要从10里面减去9呢？”这样学生就会向大家解释他的思考过程，其他同学也恍然大悟。

四、精心确定核心问题，组织合作探究

核心问题是教师引导学生在课堂上有序学习的重要载体，对小学生也具有兴趣和思维的引领作用。为此，小学低段数学课堂中，教师基于教材中的难点、关键点，整合教学内容，找准共同点设计核心问题，以此来组织学生通过小组合作的方式进行数学探究性学习。

例如，教学“认识人民币”时，为了进一步激活学生的思维，我给学生提供了一个到文具店购物的生活情境，通过表格的形式展示铅笔盒、直尺、钢笔、橡皮、练习本的单价，然后让学生轮流当售货员。在学生购买的过程中，我会提示他们：“顾客先要确定自己要买哪几种文具，然后到相应的柜台找到该商品，读出它们的价格，再决定如何付钱好;而售货员需要快速地计算出顾客付的钱够不够，是否需要找零钱，应找多少。”最后，我让扮演售货员的学生计算一下总共卖出去多少东西，收了多少钱。同时，也让扮演顾客的学生汇报一下自己原来有多少人民币，购买文具一共花了多少，现在手里还剩多少。上述核心问题与本节课所要学习的内容巧妙地联系起来，让学生在这个交流的过程中，进一步认识了人民币的作用，并运用它解决了实际生活问题，初步感受到数学知识在实际生活中的实用性，感受到学习数学也是一件很有趣的事。

总而言之，兴趣是学生产生学习动力的内驱力，也是学习最终能够成功所需的必要条件。小学低段学生的学习兴趣培养尤为重要，教师要从教学方法的改变上入手，通过巧妙设计问题的方式启发学生思考，使小学生在数学课堂上的注意力长时间集中，思维更加活跃、灵敏。

参考文献：

[1]刘畅.小学低段数学教学中运用数学游戏的实践研究[D].南充：西华师范大学，2019.

[2]黄雯.小学低段数学绘本阅读的指导策略研究[D].宁波：宁波大学，2018.