如何就高中历史新部编教材开展深度教学

苟学珍

摘   要： 自中共中央办公厅发布《关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》以来，历史课程所用教材便与语文、道德与政治两门课程一样施行了统一编写、统一审查及统一使用的决定。高中历史新部编教材的编写便成为一项体现国家意志、代表国家事权的重要任务。高中历史新部编教材在一定层面体现着党对高中历史教育工作的领导，所具有的战略意义和历史意义不言而喻。

关键词： 高中历史   部编教材   深度教学

一、引言

高中历史新部编教材与之前高中通用教材版本相比，无论是在体系还是在具体内容上都发生了比较大的变化。新部编高中历史教材，通史分为上下两册，上册是中国通史，下册是世界通史，上下两册均为高中生必修课程。除此之外，新部编教材还为高中生提供了历史选修课，既选择性必修三册，分别为《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》及《文化交流与传播》。高中生可以结合升学情况及兴趣爱好选择使用。历史新部编教材的投入使用，对于很多高中历史教师来说是一个新的挑战与考验，必须投入更多的时间和精力方可确保历史课程教学的高质量。

二、关于深度教学的简要阐述

关于深度教学的概念，当前比较统一的看法是：深度教学是一种主动的、探究式的、理解性的教学方式，要求教师引导学生主动建构知识意义、将知识转化为技能并迁移应用到真实情景中解决复杂问题，促进学生元认识能力、问题解决能力、批判性思维、创造性思维等高阶能力的发展。

衡量深度教学的三大标准如下：第一，学习的意义感标准。意义感是指学生们在学习过程中会对学习内容、学习理念及具体学习和活动的方式产生更深层面的认知，逐渐产生一种积极感受，感受到学习的意义。深度教学是帮助学生寻找这种学习的意义感，引导学生树立正确的价值判断和价值确认。第二，学习的自我感标准。自我感，顾名思义，就是人能够真正地认识自我、找到自我、觉醒自我并提升自我。学生学到的知识越多，对自己的认知会更准确和更深刻，学习过程中学生会随之获得更多的自我成长体验，其中包括自我认知、自我觉醒自我觉悟等。深度教学就是引导学生从知识回归到自我。第三，学习的效能感标准。效能感指的是学生在学习过程中经过认知和情感过程所产生的成效体验，是衡量教学活动效果的一种结果标准或成果标准。效能感包含三种体验，即对效率、效应及效果，效能感是评价课堂优劣好坏的结果标准。深度教学要实现的是在学生知道和会解题的基础上，产生个人想法，形成独立思想，提高个体能力，并在此过程中获得更多成就感与满足感。

三、高中历史新部编教材的创新之处

1.采用通史体系，舍弃了专题史编撰模式。之前在全国范围内广泛使用的人教版高中历史教科书采用的是专题模式，人教版高中历史课本共分为三大专题，即政治、经济与文化。这种按照专题的教材编写思路，虽然从宏观架构上看非常合理，但对于正学习历史的高中学生来说很难对其进行完整地把控。考虑到这一点，新部编的高中历史教材充分重视这一问题，广泛吸收了以前正反两方面的经验，彻底摒弃了专题史编撰模式，采用的是通史加专题的编排模式，合并之后从人类文明起源讲起，一直讲到今天，讲到面向人类命运共同体，基本以政治史为主，涉及经济文化，体现一定的延续性。

2.中外分开，古今并重。新部編高中历史教材增加了古代历史的篇幅，古代五个单元，近现代五个单元。而且新教材对古代的政治运作讲述得更加详细。除此之外，新教材依然将中国史和外国史分为两册，重点突出了全球史观，对世界古代史、世界近现代史和世界各个地区的文明演进都有所关注。

3.内容紧凑，逻辑性强。新部编高中历史教材从具体内容上分析，不难看出内容呈现出高度凝练的特点，而且每一章节的知识点都增加了很多，信息密度变得越来越强，对于学生的逻辑性提出了更高要求。很多高中历史教师都表示教学难度随之增加了很多，高中老师不能保证一定能够熟练地教下来，固定的上课时间，课时很少，因此，对高中教师来说，如何保质讲完中外历史纲要极具挑战。

4.高度重视起史料问题。之前通用的高中历史教材版本文字居多，很少有图表或者历史地图，学生们只是从文字中感受历史和学习历史，很少看到史料信息。新部编高中历史教材此次的编写高度重视史料的问题，增加了很多图表、历史地图等史料资源。除此之外，新部编的高中历史教材紧跟当今学术领域的新动态和新成果，将更多新得到公认的研究成果纳入教材内容当中。

5.突出海洋意识和边疆意识。新部编高中历史教材专门拿出了部分篇幅讲述学生们非常关注的新疆、西藏、台湾地区及附属岛屿钓鱼岛、南海诸岛等作为我国领土不可分割一部分的历史渊源，注重加强对高中生的国防和海洋权益教育，这是在旧版历史教材基础上的一项重大突破。

四、如何就高中历史新部编教材开展深度教学

1.更深入挖掘历史教材史料。上文已经提到新部编版本的高中历史教材增加了史料篇幅容量和教学难度，高中历史教师在开展深度教学时一定要将关注点首要集中在教材史料上，对史料问题进行深入的分析与设计。教材史料多是从历史文献中节选而来的，历史教师在讲授史料内容时需要从多方面进行考虑和设计，紧密结合教材主题、围绕历史文献、基于史学阅读，对教材史料做适当地挖掘与拓宽，才能够达到深度教学的目的。

以秦从统一走向灭亡这一主题为例进行分析：新部编历史教材中关于秦朝共设置了三个子目，分别是“秦的统一”“秦朝的暴政”及“秦末农民起义与秦的速亡”。因为受到正文篇幅的局限，在问题探究部分提供了一段史料内容：（秦）其固塞险，形势便，山林川谷美，天材之利多，是形胜也……——[清]王先谦《荀子集解》卷十一《强国篇第十六》。根据这一段材料，设置的问题是：阅读上述材料，分析良好的吏治在秦崛起与统一中起到的历史作用。关于这一段史料，历史教师不是急着让学生寻找答案，而是先让学生们了解此段史料的前后背景，再开展深度教学。关于这一史料的深度教学，笔者提出以下建议：

第一，讲解清楚荀子对秦朝历史的认知。

该史料记录的是荀子和当时秦国的丞相应侯范雎的一段对话。荀子是儒家思想的代表性人物，是战国后期最后的儒派大家。荀子继承孔孟思想，又不拘泥于孔孟思想，批判继承了诸子各家思想，打破了“儒家不入秦”的传统。荀子处于战国后期剧变的时代，在仔细比较各国后，他看到商鞅变法后秦国逐渐强大，具有完成统一大业的可能和条件，因此，大约在公元前265年（秦昭王四十二年）他来到秦国，从秦孝公时商鞅变法到秦昭王已是四世。

第二，引导学生从更多角度认识秦朝的统一大业。

从史料入手，引导学生们了解秦朝的统一：政治基础——秦国官吏忠君爱国，有利于维护君主权威;运转效率高——秦国官吏奉公守法，敬业;门派清流——士大夫们各司其职，互相不结党营私。其实是非常典型的史料，教师可以从史料着手引导学生们多角度认识秦的统一。

第三，指导学生准确分辨不同的历史解释。

历史教师对历史问题的讲解要以史料为基础，但不能停留在问题层面，而要结合史料深入延展，进一步追问学生。以上述史料分析，历史教师可以继续追问学生：秦朝统一之后的吏治是什么样的？学生们都知道秦统一之后吏治开始败坏，逐步走向衰落，此时，历史教师可以顺着学生的思路继续提问，秦朝吏治为什么会在这么短的时间内迅速衰败下去？秦朝大一统之后，朝野之间慢慢出现了腐败享乐之风，各级官吏上行下效，朝政迅速败坏，随之而来的便是民官之间的对立，失去了百姓的支持，秦朝丧失了发展壮大的根基，秦朝统治者为了稳固朝政，只能采用更加残暴的方式压制百姓，结局可想而知。便与教材正文的后半部分内容——秦的灭亡联系到了一起。

2.科学整合教材资源加深学生对历史的深度理解。之前很长一段时间内，历史教师都是按照课本内容展开教学的，一切以教材内容为重，很少进行拓展和外延。但新部编历史教材一改原来版本的编写思路，实现一标多本，教师需要重新梳理教学思路，不可一味按照教材内容讲解，而是充分展现自己的专业能力，对教材资源进行科学合理地整合，提高对教材资源应用的灵活性。笔者建议历史教师应该大胆且有创造性地整合教材，重视对教材结构的理解与把握，根据立意、课程标准和学情等灵活整合教材内容，将教材中原本孤立存在的知识点串联在一起，只要能加深学生对历史的理解，让教材内容重新搭建起新的框架未尝不可。

以《美国联邦政府的建立》（新部编历史必修一第三单元第8课）为例，历史教师在实际授课过程中完全可以“妥协的智慧”为主线，对1787年宪法的教材内容重新进行整合。具体整合思路为：第一部分，中央与地方的妥协——联邦制;第二部分，中央内部与地方内部的妥协——三权分立;第三部分，大州与小州的妥协——参议院与众议院;第四部分，南方与北方的妥協——允许奴隶制的存在。这样整合虽然力度较大，但是成功实现了零散知识整体化与繁杂知识体系化。学生们按照这样的框架学习可以达到通过“树木”见“森林”的目的，必然能够加深学生对本课内容的理解。

3.通过创设情境加强学生对历史的深度体验。历史记录的是过去发生的事情，新部编历史教材中的内容亦是同样。如果历史教师只是一味地讲述历史，不如带领学生一起穿越时空，给学生营造身临其境的学习氛围。在情境当中学习历史和感受历史，学习效率自然会得到很大提高。因此，笔者建议历史教师在使用新部编教材开展教学时一定要精心创设各种教学情境，借助情境的感染力加强学生对历史的深度体验。以新教材部编版必修中外历史纲要（上）第19课辛亥革命为例进行说明：为什么会发生辛亥革命？这是学生比较关注的一个问题。历史教师在讲述这一问题时可以选择创设学术情境，即给学生们提供一些与辛亥革命相关的专业学术论文，要求学生们细读论文，深入理解论文的剖析角度，加深对辛亥革命历史背景、发展与延续、价值与意义等方面的认知。学生们在了解到更多学术论文资料之后，必然会对辛亥革命发生的原因有更深入透彻的认知。

五、结语

新部编高中历史教材一改之前历史教材的传统体系与风格，为高中历史教学注入了全新的血液。历史教师必须深入研究新部编历史教材的内容，找准新部编历史教材的特色，寻找到与之相匹配的教学方式，增强历史教学的效果。

参考文献：

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[3]宋景田.研读教材编写特点落实立德树人任务——统编版高中历史教材使用与教学策略建议[J].基础教育论坛，2019（30）：8-9.

课题来源：重庆市教育科学“十三五”规划2019年度课题（渝教规办〔2019〕9号）《基于学科核心素养的高中历史深度学习实践研究》，课题批准号：2019-09-663。