师范专业认证背景下“无机化学”课程教学改革创新研究

覃姣兰 袁涛 姚鹏飞 莫秀庆

摘要以百色学院化学专业的无机化学课程为例，探讨在师范专业认证背景下，无机化学课程秉承“以生为本”的教学理念，推进“互联网+教育”的线上线下混合式教学模式，打造了一个“人人可学，处处可学，时时可学”的学习环境。课堂采用学生试教、问题导向式、任务驱动教学法、合作探究等教学法，构建多样化、个性化的课堂教学，为无机化学课程教学改革和应用型本科人才培养进行探索和实践。

关键词无机化学;教学改革;以生为本;专业认证

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.024

Innovative Research on Teaching Reform of “Inorganic Chemistry”under the Background of Normal Professional Certification

QIN Jiaolan，YUAN Tao，YAO Pengfei，MO Xiuqing

（College of Chemical and Environmental Engineering，Baise University，Baise，Guangxi 533000）

AbstractTaking the inorganic chemistry course of Baise University's chemistry major as an example，discuss that under the background of teacher professional certification，the inorganic chemistry course adheres to the “student-oriented”education concept，promotes the online and offline hybrid teaching model of “Internet + education”，and creates a learning environment of “learning for everyone，learning everywhere，learning from time to time”. The classroom adopts student trial teaching，question-oriented，task-driven teaching methods，cooperative inquiry and other teaching methods to construct a diversified and personalized classroom teaching，which provides beneficial exploration and practice for the teaching reform of inorganic chemistry courses and the training of application-oriented undergraduate talents.

Keywordsinorganic chemistry;teaching reform;student-oriented;professional certification

师范专业认证的推行旨在深化新时代教师教育改革、全面保障和提高师范类专业人才培养质量，推进师范类专业内涵式发展，围绕“学生为中心、产出导向、持续改进”的认证理念。[1]该认证体系中的8个一级指标贯穿学生入学至毕业的整个培养过程，其中“课程与教学，，是体系中最重要最核心的指标之一，它是培养卓越师范人才的基本途径和关键所在。“无机化学”是化学（师范）专业的第一门专业核心课程，是后续“有机化学”“分析化学”“物理化学”等专业核心课的基础，本课程内容与高中化学内容关联密切，在培养师范生教学能力、学科素养和学会反思能力等方面有重要作用。教学理念的更新和信息化教学技术的进步，对高校提高人才培养质量提供了重要的基础。本文以百色学院化学（师范）专业的“无机化学”课程为例，经过线上线下混合教学实践，探讨在师范类专业认证背景下“以生為本”的基于产出导向的课程的改革和创新，为提高化学课程教学效果和实现应用型本科人才培养目标提供有益的探索和实践。

1课程教学现状及改革必要性

线下面对面授课是无机化学传统授课形式，教学内容欠缺新意，教师按照指定教材内容进行讲授，布置课后习题作为作业，期末进行考试，课程评价方式单单结合作业完成情况和期末卷面分按照3：7比例进行综合评定，也有时候因教学资源有限，安排上大课。这样一来，导致学生对基础知识、基本原理、公式推导、计算过程及结果分析疲于思考，部分学生表现出被动接受，不懂得变通，且期末考核占比过大，导致大部分学生平时上课不认真，考前一个月突击。因此，教学内容刻板，教学方式单一，缺少过程性考核评价，过分重视“一考定成绩”，往往造成学生基础不扎实，只背题背考点，为考而学，考完即忘，远达不到“产出导向”的教学理念。

师范专业认证的推行对化学人才培养质量提出了更高的要求，而教学的有效实施是学生达到毕业要求，达到人才培养目标的关键因素。因此，为了提高人才培养的质量，适应师范专业认证提出的教学理念和需求，无机化学课程需要整合更新教学内容、改变教学模式、创新教学理念和教学方法、改革考核评价体系，全方位提高学生科学素养和综合素质，实现应用型化学专业人才的培养目标。

2课程教学改革与创新

课程是人才培养的核心要素，为落实立德树人的人才培养根本任务，“无机化学”课程提出“以生为本”的教学理念，把课堂还给学生，学生为主体，教师为主导，让课堂变教为诱，变学为思，真正让每位学子都能成为具备独立思考能力、创新创业能力、团结协作精神的优秀人才。[2]

2.1教学改革主要内容

2.1.1建立线上线下混合教学模式

利用信息化手段，推进“互联网+教育”的线上线下混合式教学模式，打造了一个“人人可学，处处可学，时时可学”的全民终身学习环境。首先，建立课程教学资源库，如教学设计、教学视频、实验演示视频、例题讲解视频、试题库、课外学习资料等教学资源。运用微信课堂派平台实现线上线下相结合，自学与教学相结合，通过线上线下的过程性评价，建立课程综合评价模式。通过课堂派进行课前预习和课后复习学习，做练习，完成作业和测试;线下课堂教学主要针对重点、难点内容的讲解和答疑。[3-4]

2.1.2教学实施方式改革

在课堂教学中，摒除“沉默式”的教师满堂灌，采用学生试教、问题导向式、任务驱动教学法、合作探究等教学法，构建多样化、个性化的课堂教学。在课堂教学中，既关注学生的知识生成，更关注学生的情感教育。

2.1.3考核评价改革

改革考核评价方式：建立课程平台进行考勤、提问、作业、单元测试等过程性考核，以过程性检测与传统期末考试相结合，以基于任务驱动的项目式实践考核成绩与理论考核相结合，以生生互评，相互打分的模式与传统的教师评分方式相结合，构架科学严谨的综合考核评价方法，充分调动学生学习的积极性和自觉性，达到全面，客观，科学的评价学生学习水平的目的，促进教学质量的全面提升。[5]

本课程教学改革实现五个转变，课程知识从纸质化向无纸化转变，从注重知识点传授的“以教为中心”向“以生为本”教学模式转变，从灌输式、死记硬背向探究式、独立思考的培养方式转变，教师从单纯的知识讲授者向激发学生自主学习的引导者的角色转变，学生从被动型学习向主动型学习转变。

2.2改革解决的教学问题及方法

2.2.1解决的教学问题

本课程通过建立线上线下混合教学模式，运用多种教学方式，注重过程性评价，改革考核方式后，能解决以下教学问题：第一，解决场地和形式固定单一的教学实施模式，为学生营造一个“随时随地都能自主学习，线上线下相互结合，自学与课堂教学相辅相成”的综合教与学平台，提升教与学的效率與质量。第二，课堂达到以学生为中心、学习回归本位，满足个性发展。第三，解决教师“沉默式”的满堂灌，知识单向传递，师生互动不足、学生被动吸收，教学相长难以实现的问题。第四，解决了传统“一考定成绩”的课程评价方式，学生不能只依靠期末最后一个月死记硬背、”60分万岁”不能真实反映学生能力和水平、无法驱动有效教与学的问题。第五，解决了师范生只听不练，有理论无实践，学而不能用的问题。

2.2.2解决教学问题的方法

本成果在教学中主要探索了以下几种教学方法和非标准化的学业评价方式：首先坚持小班授课，采用启发式讲授、问题导向教学、合作探究、任务驱动布置学习项目、学生上台“讲课”等方式组织教学，并利用科学研究及核心价值观引领课堂。

坚持“分班授课，小组研讨”：按小于50人班级进行授课，不搞“大班大课堂”讲授，班级按优等生、中等生、差生合理搭配分组，学生通过合作探究，解决问题，完成任务。

学生讲课：对于师范专业学生，能讲能说能写是必备的师范技能。鼓励学生上台“讲课”。打破传统的教师“教”的局面，尝试让学生上台“讲课”，学生为主体，教师为主导，变教为诱，变学为思，是培养学生师范技能的一种好方法。

启发式讲授：在面授中，采用启发式讲授，从学生的学情出发，采用多种方式启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性。

任务驱动式：在任务驱动式教学中，运用”学习目标一个体学习一交流切磋一汇报评价一总结归纳"五环教学法，以学生为主体，充分调动和激发学生学习兴趣。这种教学方式着眼于学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。

问题导向：在基于问题导向的教学中，教师提出相关问题，并以问题为中心，以小组为单位，引导学生思考问题，通过自主学习，查找文献资料，相互讨论问题的已知点、未知点，收集相关知识点，寻求解决问题的办法，从而让学生在这一系列的过程中得到学习。

学术前沿进课堂：充分利用无机化学领域科学研究迅猛发展的学科特点，将其成果和理念引入课堂，既能体现高校科研与教学的统一，又能使无机化学课堂生动有趣;同时，通过研究者科研态度、科研方法、科研成果等启迪和熏陶，提高学生对科研的情感。

课程思政：“小课堂看大世界”等潜移默化强化社会责任。在无机化学课程教学实践中，结合教学内容，挖掘社会主义核心价值观思政素材，构建课程融入模式，有机融入思政元素，形成社会主义核心价值观引领知识教育的良好长效机制，对于培养学生的学科专业素养，有效形成科学塑人和价值育人的合力具有积极的推动作用。

2.3课程改革特色与创新

教学理念创新：第一，坚持“以生为本”的理念，学生主体，教师主导，变教为诱，变学为思。着力培养学生品德、知识、素养，发展个性特长，激发全面发展的潜质和能力。第二，树立混合教学的理念。全覆盖的线下课堂单一教学模式已不适应当下大学生的心理特点和认知逻辑。结合现代信息技术及网络课程的发展，建立线上教学平台，形成“不只是教学楼才用来上课的，宿舍不只是用来睡觉的，食堂不只是用来吃饭的”现象，达到“时时能学，处处能学，人人能学”的效果，构建了“全空间”育人格局。

教学实践创新：第一，探索形成了混合式教学模式。探索形成了启发式讲授、问题导向教学、任务驱动教学、学生“讲课”等方式组织教学等多种教学方法。以这些教学方法为基础，混合形成多样的课堂的教学模式。第二，精心设计教学问题。从问题出发，在构建课程目标体系、重点难点体系、案例体系的过程中形成问题。第三，创新设计项目任务报告书。通过学术前言研读、专项课题研究、知识点综合归纳、教学实践模拟、课程小论文撰写等内容，延伸了课堂教学，拓展了课外学习空间，扩大学生视野，提高学生综合能力。第四，打造特色的教学品牌活动。持续开展“学生讲课”实践活动，结合课堂开展教师师范技能训练及比赛。

教学评价机制创新：推行过程性学业评价，提高过程学业评价权重。强调考核“四结合”，及标准与非标准、灵活考查与基础考核、动态与静态、个人与团体。

2.4教学改革成果

受益面广。本成果每年在全院5个本科专业300多名学生的教学中应用。以线上线下混合式教学模式，采用小班授课，采用启发式讲授、问题导向教学、任务驱动布置学习项目、学生上台“讲课”等方式组织教学，实现“课堂精彩化”，充分调动学生学习兴趣，增强学生对无机化学课及教师的认同感和满意度，课堂效果良好。本成果实施以来，教学实效显著提升，学生评教良好及其以上。

课堂活跃度显著提升。师生互动探讨增强了课堂吸引力，学生“上课气氛活跃，精力集中”。全过程学业评价增强了学业挑战度，学生课下必须“忙”起来，课上1小时需课下投入2～3小时。

学生独立思考能力和竞争力全面增强。项目任务驱动激发了学生的创新智慧，提高学生分析问题解决问题能力。近三年，化学专业学生主持或參与大创项目达30余项，覆盖60人次;参与学科竞赛获奖12项。

3结语

在专业认证“学生为中心，产出导向”的理念指导下，本课程教学从注重知识点传授的“以教为中心”向“以生为本”教学模式转变，从灌输式、死记硬背向探究式、独立思考的培养方式转变，教师从单纯的知识讲授者向激发学生自主学习的引导者的角色转变，学生从被动型学习向主动性学习转变。经过实践，该课程的教学改革收到了比较满意的效果，笔者所在课堂学习氛围较浓，学生能自主学习，乐于互动沟通，具有团队合作精神，学习成绩也明显提升。课程改革，教学方法的有效运用，课程考核评价的合理性需要不断地探索，本课程将在前期的实践基础上不断补充课程资源，不断完善改革内容，让学生获得满意的课堂。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》[EB/OL]. （2017-11-08）.http：//www.gov.cn/xinwen/2017-11/08/content_5238018.htm

[2]商艳芳，杨华玲.“以学生为本”的无机及分析化学课程智慧教学探索[J].广东化工，2021，48（11）：198-199.

[3]高有涛.智慧教学工具在高等教育课堂教学改革中的作用[J].科教导刊，2021，（21）：4-6+79.

[4]陈林，余正萍.基于课堂派的“翻转课堂”教学实践——以《无机及分析化学》课程为例[J].广东化工，2020，47（12）：255-256+252.

[5]朱丽娟.师范专业认证背景下基于产出导向的“无机化学”课程评价体系构建[J].安徽化工，2021，47（04）：146-150.