在教材与学生之间重构“学”与“教”
——数学复习课新模式

文|周珊珊

《中国学生发展核心素养》中，在人的“自主发展”方面特别提到了“学会学习”，未来的学生只有“乐学善学、勤于反思”才不会被人工智能所取代。实践证明：复习是人在学习过程中为了更有效地学习而需要经历的一个重要环节，没有复习的学习是不完整的学习，没有复习的学习是低效的学习。传统复习课，经常出现“满堂灌”和“整堂练”两种极端。复习课不是复习内容的简单呈现，也不是教师滔滔不绝的电影式回放，更不是多种习题的花样练习。复习课注重将数学知识加以整合和沟通，使之结构化，让学生了解问题的形成过程，把握问题的结构，提升自主解决问题的能力，提升素养。

常见的复习课有单元复习课、期中复习课、期末复习课。笔者基于自己的教学实际对六年级下册的分类整理复习课进行研究。在实践中，笔者发现要达到理想的复习效果，教师一要明白教材编排，厘清结构，制订复习目标；二要关注学情，整理错题，确定复习方向。做好两项课前准备之后，在教材与学生之间重构“学”与“教”，开启“师生忆理——独练巧联——个思互评”的三步课堂复习新模式。

一、师生忆理

复习课第一步是师生忆理。忆是回忆本节课要复习的主要知识，理是对本节课知识进行结构化梳理。师生忆理的方式主要有：生主师辅、师领生随、师生共忆。忆理的内容有：知识列举、知识分类、知识梳理。知识列举是帮助学生对所学过的知识点进行整体回顾和把握，学生通过书面、口头等交流方式把复习的知识点逐一列举出来，可采用“师领生随”方式。……