提升小学数学自学能力的策略

蔡平

摘要：小学数学课程标准明确提出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”疫情期间，学生线上学习出现教师教、学生学效率低的问题。教师课前自主备课、课中同步学习、课后及时点拨，利用网络平台引导学生在家参与自学活动，开展小组汇报以及全班交流。本文基于课例提出三条教学策略：明确自学重点，学习目的更强;掌握自学方法，找到正确路径;参与自学交流，收获成功喜悦。在实践中提升学生的自学能力，优化教学效果。

关键词：小学数学  自学能力  策略

疫情期间，学生通过线上学习，在家观看网课的方式学习数学新内容。低年级学生一直都在教师的引导下进行学习，学习方式的改变如何保障学习的效果？本人试图以个人自学为话题，在实践中通过以下策略提升低年级学生的数学自学能力，从而提升数学学习效率。

一、明确自学重点，学习目的更强

何炳章先生曾说过：“赶牛的办法开始可能有很多，但得其要领的只有在牛鼻子上穿根绳子，这根绳子变式一个‘了不得的要素。”自学重点就是牛鼻子上的绳子。教师先要明确自学重点，梳理教材的知识体系，把握学生的学习情况。

低年级自学重点是基于教学目标由教师设立的，教师在学生学习新课之前要备课，了解本节课的内容以及前后的相关知识，明确自学重点后，给出自学提示，自学提示为让学生根据每一项要求自学哪些内容，做哪些事情。学生学习网课前一天，教师在班级群发布自学重点和自学提示，让学生们做好课前准备。

如苏教版二年级下册第四单元第3课《用算盘表示数》，学生在会读写千以内的数，会用小棒、计数器表示千以内数后，开始认识中国传统计数工具——算盘。本节课貌似内容很少，很简单，其实认识算盘是学习本节课的基础。学生要先了解算盘的构成以及计数方法，才能继续新课的学习，所以教师在自学提示中先让学生认识算盘的结构、拨算盘的方法和算盘上表示数的方法，提前扫清学习的障碍才能突破本节课的自学重点。

自学重点：算盘上珠的计数方法。

自学提示：

（1）认识算盘的结构、拨算盘的方法。

（2）了解在算盘上表示数的方法：

①算盘上计数单位个、十、百、千的顺序。

②算盘上一个下珠表示几？一个上珠表示几？

（3）能说出算盘上表示的数是多少，能在算盘上拨珠表示数，并说出算盘上数的组成。

教师出示的自学重点要言简意赅，学生线上学习时教师无法巡视指导，只有在文字表述上对问题详细说明自学要求，每一条自学提示就是一层，几条自学提示层层相叠、逐层深入，保证学生人人都能明确自学重点，看懂自学提示。

二、掌握自学方法，找到正确路径

数学网课的学习效果离不开学生的自学能力。为了解学生线上学习的情况，老师和学生同步线上学习，教师整理出“读→圈→算→想→查”完整的自学五步骤，个人自学才能更充分。

如苏教版二年级下册第六单元第3课《加减两步计算的实际问题》，自学提示：

提示一：画箭头图整理例3的条件和问题，并列式计算。

提示二：检查例3，写出检查的算式。

1.第一步自学——“读”：从上到下，轻声读文字

良好的阅读习惯决定着自学效果，老师要求学生从上到下阅读每一行书本内容，做到不重复、不遗漏。学生读出题目中的条件和问题，知道问题是什么，条件是什么。

2.第二步自学——“圈”：圈、画整理信息

经过第一遍快速阅读，学生知道这些题目的主要内容，根据问题要怎么做，就需要第二遍精读。人们常说不动笔墨不读书。在第二步自学时，学生用圈、画的方式分析题目的条件和问题，抓住问题的关键，结合自己对题目的理解，利用箭头图简写条件和问题，理解条件之间的数量关系。

3.第三步自学——“算”：独立思考完成计算

标记圈、画让题目的数量关系更加清晰，学生根据问题及条件列式计算。

4.第四步自学——“想”：检验自学成果

经过前三步自学，学生能熟练掌握数学知识，只有反思学习经验，总结学习方法才能进一步提升。例3，学生在列式计算后，还要对答案进行检查才能判断是否正确。

（1）列算式再算一遍。

（2）一题多解，另一种解法解答问题。

（3）把答案当作条件，反向计算。

5.第五步自学——“查”：根据自学提示查缺补漏

经历前四步自学后，每位学生根据自学任务还要检查每条自学提示的答案是否都找到，找到的答案是否能正确解答问题，如有遗漏一定要及时根据课本内容完成自学内容，这样自学才完整。

学生经过多次自学，熟练自学方法后，可以逐渐压缩自学步骤，同样能达到高质量的自学效果，再检查自学成果，一方面反映了学生自学能力的提升，另一方面把时间用来总结数学学习的方法。

三、参与自学交流，收获成功喜悦

学生会自学，教师舍得放手让学生参与自学活动。学生逐步积累有关的数学知识和数学活动经验，在疫情期间的线上学习活动是学生个人自学难得的机遇。

课后，学生将个人自学整理成学习笔记，在小组群里上传自学成果，小组成员可以看到本组成员的学习成果，交流自学情况，小组长汇报本组自学情况。教师随机进入几个小组，对学生自学成果进行点拨，肯定学生的进步，对某些知识点加以完善，激发学生自学的兴趣和动力。随后教师在班级群里对当天学习的内容开展全班交流，了解全班学习情况，及时答疑解惑，纠正错误。

如苏教版二年级下册第六单元第1课《两位数加两位数的口算》，学生在学习口算两位数加整十数、一位数，笔算两位数加两位数之后学习的内容。在查看小组成员自学成果时，有的组员自学效率高，直接找到两位数加两位数的口算方法，一方面采用画一画、写一写的方式记录，另一方面用自己的话总结方法。有的组员联系笔算两位数加两位数，總结了两种口算方法。利用两种口算方法都能正确算出答案，但是用笔算的方法计算口算，步骤多计算烦琐。这时教师发现这种情况，首先要肯定学生认真学习，对新知识整理全面，同时也要强调最简便的方法，让学生用口算的方法计算两位数加两位数。

在班级群全班交流时教师出题，让学生说出口算两位数加两位数的过程以及类型。学生回答时发现多数学生是用笔算的方法计算口算，虽然计算正确，但是本节课的目标并没有达成。这时教师示范口算的计算过程，帮助学生明确口算的正确方法，学生也能按照口算方法计算其他两位数加两位数的题目，这样本节课的自学才能深到应有的程度，深到完全能解决问题的程度。

疫情期间的线上学习，学生自学能力以及自学效果的提升，离不开老师的指导和纠正，因为自学能力是非常重要的能力。数学教师在日常的教学中，通过日积月累的方式开展自学活动，反思实践中学生个人自学的问题，寻求解决方法。相信有了老师的正确引导、学生的努力，师生共同合作，学生一定会提升自学能力。