『复述』的整体解读与教学策略

文|杨静

从2019年9月统编本教材全面推行使用至今，一线教师已深刻感受到了教材以人文主题和语文要素双线编排的特点。教材每个单元根据不同的主题编排课文，同时针对一个语文要素展开同主题的学习。纵观教材，笔者发现语文要素的编排在一个单元结构内部是相对独立的，但在整个教材系统中，它又是交织递进、螺旋式上升的。这就为一线教师关注语文要素之间的整体性和关联性奠定了基础。笔者就以阅读教学中的复述策略为例，展开叙述。

一、明晰复述要求，准确认识要素规律

复述指学生根据文章内容的学习，用自己的语言将故事进行尽可能完整的表达。学生在学习中把文本文字、思想内容进行内化，再通过重新组织、编排、重构，进行合理的联想和想象，再进行表达的输出。2011年版《语文课程标准》在各学段都明确了阅读教学和口语交际教学对“复述”的学习要求。

表1：《语文课程标准》中“复述”目标梳理

如上表，课标非常关注学生对故事的复述能力，在不同的学段分别选编了不同类型的文本，确立了不同的复述目标，提炼出不同的复述策略。通过梳理发现，课标对复述这一能力的教学目标呈现出螺旋式上升、循序渐进的特点。第一学段是复述学习的基础，主要以详细复述为主。详细复述就是用接近原文的语言表达，按照原文的行文顺序，主要依靠学生的记忆来完成的复述。第二学段起着承上启下的作用，主要由详细复述向概括性复述过渡，要学生自主抓住主要内容和中心思想，再进行简明扼要、提纲挈领式的复述。……