落实语文要素的课堂导学策略

文|杨惠琴

统编本教材显著的编写特色之一就是将课标的要求详细分解，科学分层，梯度上升，给课堂带来很好的启发和引导。“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学中，教师要根据教材的编排特点，设计符合学生认知、契合他们能力发展的导学板块，让阅读教学在循序渐进中走向深入。

一、根据既定分解目标，精准落实细化了的语文要素

审视教材的编排体系，我们就会清晰地发现，教材在三年级及以上的每个单元的编排中，基本都是循着“明方向—知方法—习迁移”的顺序，将语文要素有机地安排在单元内每一篇课文中，最后在交流平台、语文园地的阅读巩固中，完成相对完整的认知建构，并有针对性地进行巩固提升。（见下图）

教学中，教师在设计教学目标和导学板块时，要严格遵守每篇课文所承载的细化了的语文要素，对学生的语文实践活动进行指导，确保学生学得真实，学得扎实。如四年级上册第二单元围绕“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”这一语文要素，在该单元的第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》中重点培养学生敢提问题的习惯，在对各种问题进行分类的过程中初步感知问题提出的多角度；第二篇课文《夜间飞行的秘密》则以批注的方式告诉我们提问题的方法，介绍提问题的途径，进一步通过对问题清单的分析，学习多角度提出问题；……