单招背景下高职数学教学评价模式研究
——以吉林铁道职业技术学院为例

王 爽

深化教学改革，提高教学质量是高校教研的重要课题.“教学评价”作为教学环节的重要组成部分，具有诊断、激励、调节与导向作用，是推动教学改革的巨大动力.良好的教学评价，能够优化教学方法、完善教学策略、丰富教学内容、提高教学效率，对教育事业的发展具有重要的理论意义与现实意义.

“教学评价”定义有广义与狭义之分，广义定义既包括对教师“教”的评价，也包括对学生“学”的评价［1］.文中所研究的“教学评价”为狭义定义，专指课堂教学中对学生“学”的评价.

1 教学评价模式研究现状

国外对教学评价理论的研究起步较早，始于19世纪末期，评价内容以关注学生记忆为主，强调学生对知识的理解，被称为第一阶段测验时期；第二阶段教学评价理论研究始于20世纪30年代，以泰勒的行为目标模式为代表，以目标达成度为课堂教学评价标准，客观反映学生学习规律；1957年至20世纪80年代是教学评价理论发展的第三阶段，该阶段侧重于对教师的教学能力加以度量，对教学内容价值加以判断；1989年美国著名学者林肯和古巴撰写的《第四代教育评价》专著，指出了前三代教学评价的不足，强调评价应重视学生个体差异性和参与过程.目前，西方很多国家已有自己的评价体系，强调评价主体多元化，采用定性与定量相结合的方式，重视形成性评价的发展［2］.

我国对教学评价模式的研究起步较晚，主要借鉴西方理论研究及经验，具有现代意义的教学评价研究始于20世纪80年代，尚没有形成具有本国特色的教学评价模式.自1985年教育体制改革以来，教学评价大致经历了1985—1990年的恢复发展阶段；……