注重立足有效提问 打造高效语文课堂

韩斌 宋琼海

摘 要：提问是语文课堂教学必不可少的环节，更是打造高效语文课堂的重要手段。当前语文课堂提问存在过于随意、频繁，学生思考问题的时间较少、参与面不广等问题。语文教师要认识到课堂有效提问的重要意义，努力做到提问目的明确、具有针对性，提问巧设情境、具有趣味性，提问难易适度、具有层次性，从而打造高效语文课堂。

关键词：有效提问;语文;高效课堂;问题;意义;策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章編号：1008-3561（2021）26-0060-02

提问是教师组织课堂教学的重要手段，语文课堂教学的效率与提问的质量有直接关系。要想打造高效语文课堂，教师就必须讲究提问的艺术，使提问能够起到抛砖引玉的作用，引导学生主动思考、多角度思考，找寻解决问题的多种思路与方法，进而产生创新的火花。然而，当前语文课堂提问还存在不少问题，如提问过于随意、频繁，学生对所提问题的思考时间较短、参与面不广等。如何立足有效提问，打造高效语文课堂，是每一位语文教师都要认真思考的课题。对此，笔者谈谈自己的理解与感悟。

一、目前语文课堂提问存在的问题

1.教师提问过于随意

课堂提问只有切中要害，利于学生思考，才能发挥其实效。部分教师不精心备课，未能根据授课内容和学生实际情况精心预设课堂提问，在课堂教学中信马由缰，课堂提问随意性较大。要么看到什么就问什么，要么所提问题偏离课文中心，要么问题设置难度较大，学生无法回答。毫无价值的课堂提问，占用了大量课堂时间，学生静下心阅读、思考问题的时间太少。

2.教师提问过于频繁

在语文课堂教学中，不少教师喜欢以问题为导向来组织教学，课前预设了好多紧扣课文内容的问题，在授课时接二连三地抛出，不会根据课堂实际灵活调整。这样的课堂，束缚了师生的思维，很难碰撞出创新的火花，很难有精彩的生成。还有一些教师喜欢设计很多“是不是”“对不对”之类的问题让学生回答，课堂上貌似学生参与度很高，实际问题过于简单。这种频繁、毫无价值的提问不能有效促进学生思考，导致课堂“高消耗低收效”。

3.学生思考问题的时间较少

提问的目的在于培养学生的思考能力。然而，在一些语文课堂上，尤其是公开课教学中，部分教师总是把课堂提问作为教学的一个重要表现形式。提出的问题很多，留给学生独立思考、合作讨论的时间却很短。问题抛出后，大多数学生还没有弄明白怎么回事，教师就让学生回答。对于成绩好的学生来说，还能勉强回答出教师的问题，而对于那些学习较差的学生来说，则没有思考的时间。

4.学生参与面不广

部分教师设置问题时，对学生的学习情况把握不准，问题设置缺乏梯度，难度较高，尤其是学习较吃力的学生，根本跟不上教师的节奏。课堂提问成了优等生展示自我的机会，而更多的学生只能是默默静坐。长此以往，学生就会丧失学习语文的兴趣，出现厌学心理。

二、语文课堂有效提问的意义

1.利于发挥教师的主导作用

教师是课堂教学的组织者和引导者，在教学中既要体现学生主体地位，又要发挥自身主导作用。在教师的引领下，学生能够积极主动地阅读，自主思考，合作探究，获取新知识。有效的课堂提问，可以引导学生深入阅读，与文本对话、与作者对话，在读中思，在读中悟，逐渐提高思考能力及合作探究能力。而这一切，都是因为教师发挥了主导作用。

2.利于调动学生学习积极性

有效的课堂提问，有利于调动学生学习的积极性和主动性。因此，教师要根据授课内容，结合学生的实情，设计有梯度、有层次、难易适中的问题，通过提问激发学生学习的积极性，引导学生积极投入到课堂学习中，从中获取知识，得到精神熏陶，提升语文素养。

3.利于集中学生注意力，加深问题理解

学生由于年龄小，课堂注意力容易分散。而教师巧妙的提问，可以集中学生注意力，使学生能够专心致志听讲，提高学习效率。另外，针对教学重难点知识设计的提问，能够切中学生的疑惑之处，加深学生对问题的理解。

4.利于培养学生的发散思维

在语文课堂教学中，培养学生的发散思维非常重要。教师要吃透教材，精准把握课本知识点，打破教材框架，对课本知识进行多角度梳理，把握知识点之间的内在联系。在此基础上，教师再提出问题让学生思考，既能促使学生掌握知识，又能培养学生的发散思维能力。

三、语文高效课堂有效提问的策略

1.提问要目的明确，具有针对性

课堂提问不能过于随意，要具有明确的指向性。所以，教师要根据教学目标，围绕教学重难点，设计针对性较强的问题。这样，才能让学生通过探究这些问题达到预定目标，掌握重难点知识，否则就会偏离预设的教学轨道，使课堂提问失去应有的意义。如教学部编版六年级上册课文《狼牙山五壮士》时，教师可以从课文题目中的“壮士”入手，抛给学生一个主问题：为什么称这五位战士为“壮士”？这样，学生就能带着问题进行阅读，并抓住课文中的关键字词句，反复阅读，反复思考。这样的提问，针对性很强，起到了事半功倍的作用。教师所设计的“主问题”，能够引导学生对课文的整体阅读，使学生以主问题为目标，对课文内容进行整体感知、细部探究。这样，既能避免提问的零碎、频繁，又能防止教师对文本支离破碎的解读，真正彰显学生主体地位。这种目标明确、针对性强的提问，具有牵一发而动全身的作用，能够培养学生举一反三的能力。

2.提问要巧设情境，具有趣味性

学生由于年龄和心理特点，好奇心强但注意力不够集中。教师要抓住这一特点，巧妙设置问题情境，激发学生的求知欲望，使学生能够始终保持较强的学习动机，积极主动参与到学习活动中，不断尝试解决新问题。教师设置问题时，要注意内容新颖、形式多样，这样才符合学生的心理特点，才能激发其学习语文的兴趣。如教学《桂林山水甲天下》一文时，教师可以利用多媒体课件将桂林山水风景直观地展现在学生面前，利用悠扬动听的背景音乐和如诗如画的自然美景吸引学生。接着，教师可以提出问题：假如你身处这样的美景中，会怎样描绘呢？一石激起千层浪，学生就会调动思维，将自己积累的写景佳句说出来。教师再适时引导：看看作者是怎样描绘眼前美景的？这样的问题，能激发学生的阅读兴趣，为打造高效课堂奠定基础。