STEM模式在幼儿教育中的应用探究

黄蕴涵

摘 要：STEM教育是一种新型教学方式，其应用于幼儿教育中，有助于实现幼儿的深层次学习、理解性学习，真正培养幼儿各方面的知识和技能。文章探究STEM模式在幼儿教育中的应用策略：建立STEM教学中心，营造STEM教学环境，设计STEM主题活动，联系日常实际生活，以此激发幼儿的认知兴趣和探究欲望。

关键词：STEM模式;幼儿教育;技能;认知;策略

中图分类号：G612 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）26-0104-02

STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写，其中，科学在于认识世界，解释自然界的客观规律;技术和工程则是在尊重自然规律的基础上改造世界，实现与自然界的和谐共处，解决社会发展过程中遇到的难题;数学则是技术与工程学科的基础工具。STEM模式应用于幼儿教育中，有助于实现幼儿的深层次学习、理解性学习，真正丰富幼儿各方面的知识和技能。本文结合教学实践探究STEM模式在幼儿教育中的应用策略。

一、建立STEM教学中心

与传统教学模式相比，STEM模式更注重融合多学科的知识，然后在此基础上培养幼儿的实践能力。好奇，是幼儿的天性，而实践是幼儿好奇心理的外在表现形式，也是幼儿探索未知世界的途径。而为提高幼儿的实践能力，教师可改变传统的书本式教学模式，建立STEM教学中心，并在STEM教学中心设置有利于幼儿动手操作的设施，从而让幼儿在多学科融合的环境中自主探究世界，提升实践能力。

例如，很多幼儿都喜欢玩滑滑梯，而滑滑梯的玩法是从上往下滑，教师可以在滑滑梯上配置一个斜板，让幼儿观察斜板是怎样滑过滑滑梯的，速度是怎样的，这其中涉及物理学科的倾斜程度与加速度关系的问题。在好奇心的驱使下，幼儿动手将斜板一次又一次从滑滑梯上放下来。通过细心观察，有的幼儿发现斜板在倾斜度大的地方滑得比较快。然后教师引导幼儿用一句话来说明倾斜程度与加速度的关系。幼儿回答：“一般情况下，倾斜度越大，加速度越大。”教师继续引导：“那么，倾斜程度与加速度是正比关系还是反比关系？正比就是A大，B就大，反比是A大，B就小。”幼儿回答：“成正比关系。”“所以概括起来是？”“一般情况下，倾斜程度越大，加速度越大，两者成正比关系。”在STEM教学中心，幼儿通过这样的动手实践活动习得了相关知识，而且印象非常深刻。

建立STEM教学中心的目的是给幼儿营造一个适宜的学习环境，让他们通过动手实践的方式习得相关学科的理论知识。对于幼儿来说，深奥的理论知识很难理解，但是实践的方式可以降低知识理解难度，并进一步激发其探究兴趣。

二、营造STEM教学环境

要想提升STEM模式的教学效果，教师就要为幼儿营造适宜的学习环境，可申请专门用于开展STEM教学活动的教室，并且在教室配备相关的教学设备，如相机、投影仪、显微镜或相应的活动器材。上课时，教师可对幼儿进行针对性指导，以提高幼儿对活动器材的使用效率。

为体现STEM模式培养幼儿科学素养的特色，教师可在幼儿园益智区放置一些有利于进行科学探索的玩具，或设计一些具有主题性的、值得长期探索的科学任务，以培养幼儿的科学意识。例如，在进行以“湖泊”为主题的探究活动时，教师就可从湖泊的质感、颜色、作用等角度，引领幼儿去探究。然后在下一阶段开展“天空”“田野”等主题的探究活动。还可以开展一些长期性的实验活动，比如暖房对植物的影响。在探究过程中，幼儿需要每天观察，按时记录，并利用专门的工具进行操作，而这有利于培养幼儿发现问题的能力、勇于尝试的品格。再如，在生活区开展“水果”游戏时，教师可以找一些材料制作果树模型，然后引导幼儿认识苹果树、橘子树、石榴树。在下一次的区域活动中，可让幼儿分别从家中带来苹果、橘子、石榴等水果，让幼儿进行辨认。教师还可引导幼儿一起探究水果是如何制作成果酱的。通过营造STEM教学环境，幼儿了解到不同水果的外形特征，知道水果在受到特定压力的情况下会转化成液体，通过加热可以制作成果酱。而这一教学过程涉及很多学科的知识，既可以激发幼儿的认知兴趣和探究欲望，也可以丰富幼儿对科学的认知。

目前，很多幼儿园都开展了STEM模式中的数学教育，但对其他学科的重视程度不足。而要想真正实施STEM教育，就要同时兼顾科学、技术、工程、数学教育。在STEM教育中，这四门学科是相互支撑、相互补充、共同发展的关系，幼儿只有在知识的相互碰撞中，才能实现深层次的学习、理解性学习，才能真正提高各个方面的技能和认识。

三、设计STEM主题活动

在开展STEM教育的过程中，教师可根据幼儿的认知发展特点以及兴趣爱好，设计STEM主题活动，让幼儿积极主动地参与其中，并有所收获。例如，可将工程六步法融入STEM主题活动中，让幼儿进行自主探究，体验工程设计流程，学会使用技术工具，以此丰富幼儿的问题意识、工程意识以及融合意识。

再如，“冬天是什么颜色”的主题活动属于STEM课程的科学范畴。这个主题活动可让幼儿认识到冬天的特征，在头脑中形成对冬天的认知。首先，教师可根据活动主题美化室内环境，增加一些带有冬天元素的装饰，如雪花、枯树、冰河等，以加深幼儿对冬天的认识和了解。教师也可以在有雪的天气带领幼儿到户外、到大自然中认识冬天。当幼儿在雪中玩耍时，教师可以抛出几个问题，让幼儿思考：雪花是怎么形成的？雪为什么会融化？雪到达怎样的温度才会融化？雪融化后又会变成什么？这样，幼儿就可以在有趣的STEM主题活动中学到许多自然科学知识。

幼儿年龄小，在进行STEM主题活动时会遇到很多困难，或因缺乏毅力而中途放弃，因此，教师要给予幼儿一定的指导和帮助，让幼儿顺利完成活动，并从活动中习得相关知识、技能，以此真正發挥STEM主题活动的作用。