基于核心素养视角下的思政课堂观察报告

2021-09-05 02:59梁清源
科学大众·教师版 2021年9期
关键词:课堂观察教学反思

梁清源

摘 要:课堂观察是反思课堂教学的实证方法。通过运用课堂观察方法,对《树立正确的消费观》进行分析,认为该节课的教学内容安排、时间安排合理,但在教师引导作用发挥、教师提问与理答等方面也存在值得改进的地方。

关键词:思政课堂教学; 课堂观察; 教学反思

中图分类号:G633.2         文献标识码:A       文章编号:1006-3315(2021)9-010-002

《树立正确的消费观》是人教版高中政治必修一《经济生活》第一单元第三课《多彩的消费》第2课时的教学内容,主要学习消费心理面面观、做理智的消费者。该节课由一位教龄约15年的中学一级教师承担,基于课堂观察,对该节课分析如下。

一、教学内容安排的合理性

教学内容安排的合理性,主要体现在教学容量是否适合学生,各部分的教学顺序是否合理,教学内容是否科学等。这些都可以从学生的课堂反应、学习时间、教学环节构成等方面展开观察。笔者设计了如下观察量表,并得到如下观察结果:

根据课堂观察,该课的整体结构安排:任务一制定消费计划,用时约10分钟;任务二影响消费的心理,用时约10分钟;任务三评价消费计划,用时约16分钟;任务四画思维导图,用时约4分钟;任务五布置课后作业,用时约1分钟。任务二和任务三是该堂课的主体,共用时约26分钟,占了整节课的65%,从突出重点,突破难点的角度来说,这个时间安排是比较合理的。

二、各种课堂行为的时间分配

上表是各种课堂行为的时间分配,可以看到,各环节中的教师讲解共约11分种,时间占比27.5%;師生互动时间约16分钟,时间占比40%;小组讨论时间约17分钟,时间占比42.5%,学生朗读时间2分钟,时间占比约5%。学生讨论和师生互动是整节课的主流,从外在形式来说这堂课充分发挥学生主体作用,调动学生参与课堂的积极性。

但从更微观的角度来看,师生互动是否真正把时间交给了学生呢?下面分析两个课堂实录片断:

片断一:师:好,这位男生。你觉得你刚才所制定的计划是由哪一些消费心理所引发的消费?对照一下我们(理智消费)的一些基本特征。

生:求实心理引导的。

师:全部吗?

生:都是。

师:是吧?

生:当自己有钱的时候,我希望可以在自己心理上得到更多令自己满意的事情,例如旅游看到更美好的事物。

师:你的这些所有消费行为都是由求实心理所引发的消费是吧?因为你觉得是符合你的实际,讲究实惠是吧?所以你认为是求实心理所引发的消费。

这一段师生互动中,教师提供了让学生充分表达个人见解的机会,教师点拨启发,这是整节课的一个亮点。

片断二:师:好,你们这一组派谁做代表分析?(这位同学)大家推荐你看好你,你觉得你们这组的计划……哪一点我们没有做到的?

生:保护环境。

师:保护环境绿色消费,是吧?你们这组没有考虑到这个问题,是吧?你觉得哪一点你没有考虑到?

生:就是第三点。

师:就第三点是吧?还有没有其他点?有没有?

生:第二点。

师:避免盲从,理性消费。避免盲从理性消费,做到谁(什么)与谁(什么)的协调,看一下我们教材。要做到物质与文化精神消费的相协调,那么你们没有做到这点,具体表现在哪里?

生:每一位成员都买房子,而且房子很贵,但不一定每个人都要买一个房子。可以去旅行。

师:他们小组好像每个人都买房子是吧?所以没有其他的精神方面的消费,是吧?没有做到物质和精神两者的相协调,是吧?还有没有?

生:(摇头)。

师:没有了,好,谢谢这位同学。他有两点没有做到,一个是避免盲从理性消费,还有保护环境、绿色消费。

3.教师在小组讨论中的作用

从整堂课来看,教师在学生小组讨论时,在过道来回走动,观察学生的讨论情况。环节一中教师布置学生制定中奖500万的消费计划后,在巡视中发现有的学生没有纸,教师及时地提醒并帮助学生解决。在巡视到另一个小组时,教师指出买金条是投资,买手饰的行为属于消费。教师在小组讨论学习中应起到传道授业解惑的作用。

4.教师的提问与理答

按照布鲁姆的教育目标分类学,依据回答问题所需要的认知操作,可以将提问分记忆型提问、理解型提问、应用型提问、分析型提问、评价型提问、创新型提问。崔允漷认为“理答行为”是教师对学生回答问题后的反应和处理,既是一种教学行为,也是一种评价行为[1]。良好的理答有利于促进学生高阶思维和深度学习。该教师在课后的教学反思中提到“在每一小组的学生代表讲完后和学生回答问题后的点评过于简单,没有体现教师点评应有的深度和对学生的引导作用”。下面是一个教学片断。

师:你来说一下。有哪些是他已经有或者没有(你与他不同的),或者你的金额有点不一样。你(与他)不同的是什么?

生:……

师:买图书馆。有钱就是不一样是吧?那么跟他相同的(项目)金额是否一样?金额,对,有没有什么差别的地方?

生:……

师:没有买那么多,你买什么东西,你用什么东西,旅游你用多少钱?

生:……

师:50万旅游。还有吗?房子用了多少?200万。你的房为什么那么贵?

生:因为我觉得房价比较高。

师:还有哪些?图书馆,你打算用多少钱买下来?

师:150万买一个图书馆,买来干嘛?

师:看书。专门买一个图书馆来看书,还有没有?

从这个教学片断看来,当学生说出想用150万买一个图书馆时,下面学生反应哗然,教师说“有钱就是不一样是吧?”教师对学生这个回答究竟是肯定还是否定?在后面评价消费计划的环节中,学生就很难对这个行为作出评价。为什么看书一定要买个图书馆?不可以借么?如此种种疑问,教师有必要追问清楚,让学生充分解释理由,这也是弄清消费心理必要的追问。

5.教师学习策略的指导

学习策略是学生学习能力的重要体现,学习策略的培育是思政教师的重要任务。学习策略的培育可以通过学科教学渗透的方法进行。下面是课堂观察的结果:

从课堂观察来看,教师有对学生进行学习策略培育的意识,教师可结合教学内容让学生掌握更多的学习策略。

参考文献:

[1]施良方,崔允漷.教学理论:课堂教学的理论、策略与研究[M]上海:华东师范大学出版社,2000:207

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