混合教学模式在神经病学教学中的应用

冀方超 赵鑫 刘瑞雪 刘宏斌 王澍

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2101-5640-7778

摘  要：本文探析混合教学模式在神经病学教学中的应用效果。选择2019年9月—2021年1月时间段，抽取于本院接受神经病学教学的学生，例数为100例，根据入学的先后时间将其分为参照组（2016级57人）与研究组（2017级43人），其中参照组借助传统方式进行教学，研究组借助混合教学模式开展教学，对两组学生的教学效果与教学满意度进行分析和对比。研究组学生研究组理论成绩与操作技能分别为（90.01±5.79）分和（89.14±4.89）分，教学满意度为93.0%，其数据均显著优于参照组（t=6.504，P=0.000;t=7.947，P=0.000;χ2=7.996，P=0.004）。神经病学教学中应用混合教学模式能够提升学生对理论知识的理解与运用能力，便于学生临床操作技能的提高，具有显著的教学应用价值。

关键词：混合教学模式  神经病学  教学模式  理论知识  临床操作能力

中图分类号：G64                             文献标识码：A文章编号：1674-098X（2021）05（a）-0234-03

Application of Mixed Teaching Mode in Neurology Teaching

JI Fangchao  ZHAO Xin  LIU Ruixue  LIU Hongbin  WANG Shu

（The Third Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University， Qiqihar， Heilongjiang  Province， 161000 China）

Abstract： To explore the application effect of mixed teaching mode in neurology teaching. Select the time period from September 2019 to January 2021 to select the students who received neurology teaching in this hospital. The number of cases is 100. According to the time of enrollment， they are divided into a reference group （57 students in 2016） and a research group （ 43 students in the 2017 grade）， in which the reference group used traditional methods to teach， and the research group used a mixed teaching model to carry out teaching. The teaching effects and teaching satisfaction of the two groups of students were analyzed and compared. The theoretical scores and operational skills of the study group students were （90.01±5.79） and （89.14±4.89） points， respectively， and the teaching satisfaction was 93.0%. The data were significantly better than the reference group （t=6.504， P= 0.000; t=7.947， P=0.000; χ2=7.996， P=0.004）. The application of mixed teaching mode in neurology teaching can improve students' understanding and application ability of theoretical knowledge， facilitate the improvement of students' clinical operation skills， and has significant teaching application value.

Key Words： Mixed teaching mode; Neurology; Teaching mode; Theoretical knowledge; Clinical operation ability

神经病学是针对中枢神经系统、周围神经系统以及骨骼肌疾病的发病原因、发病机制、临床表现、病理状态进行诊断、治疗以及预防的一门临床医学学科，其内容涉及内科学、解剖学、外科学、精神病学等相关学科，研究范围较大，因此理论知识具有一定的抽象性与思辨性，属于临床医学生学习的上的重点与难点内容[1]。近几年，在医学技术的发展与医学教育的改革下，现代教学理念逐渐转变为“以学生为中心”，强调学生教学过程中的主体地位，其创新理念下教學模式为临床医学教育的发展提供了新的方向[2-3]。鉴于此，本研究选择2019年9月—2021年1月时间段抽取于本院接受神经病学教学的学生，例数为100例，基于混合教学模式在神经病学教学中的应用效果进行探析，详情如下。

1  资料与方法

1.1 资料

选择2019年9月—2021年1月时间段抽取于本院接受神经病学教学的学生，例数为100例，根据入学的先后时间将其分为参照组（2016级）与研究组（2017级），其中参照组学生人数总计57例，男生与女生人数分别为30名和27名，年龄为20～24岁，年龄区间值为（22.19±2.01）岁;研究组学生人数总计43例，男生与女生人数分别为23名和20名，年龄为19～24岁，年龄区间值为（22.11±1.96）岁。两组研究对象一般资料数据比较，其差异值不存在统计学意义（P>0.05）。纳入标准：两组学生均明确研究内容，自愿参加并签署书面协议;经过学校教研组同意;均按照神经病学教学大纲实施教学。排除标准：依从性较差者;中途退出研究者。

1.2 方法

参照组借助传统方式进行教学，主要内容为教师根据教学大纲对课程内容进行设计，基于书本开展神经病学的授课，其中教师作为教学主体掌控教学进程、教学内容以及教学节奏等，学生被动接受相关知识的输出，根据教师讲课内容进行笔记整理。

研究组借助混合教学模式开展教学，采取慕课结合传统面对面教学模式，主要内容为：（1）教师根据教学大纲进行课程设计，并利用互联网整理经典案例和相关知识制作成网络课件;制作完成后通过社交平台发送给学生，学生以线上预习方式进行自学，通过互联网对线上课程中的案例和问题进行详细的查阅。（2）教师在课堂上借助多媒体教学、虚拟仿真以及3D技术丰富课堂教学内容，利用生动形象的影音视频和图像代替枯燥的文字描述，在视频中展示神经病学临床工作的内容，详细介绍与课程教学相匹配的实际案例，让学生在动态性的教学环境中感受神经病学的趣味，进而激发学生自主学习的兴趣。（3）教师对学生进行分组，由学生自主对课堂中的问题进行讨论，借助自己查询的信息进行组内交流，最终整理信息派出小组代表进行课堂发言;教师及时对小组发言内容进行点评，并鼓励其他小组提出问题，小组全部发言完毕，由教师对整体问题进行分析，并提出相应的建议。（4）教师通过线上安排课时作业，学生自主选择时间完成并通过线上提交。

1.3 观察指标

在课程内容完全结束后，由教研组和授课教师进行考核内容设计，分为理论考试与技能考核，每项分数为0～100分，分数越高表示其成绩越优秀;同时由教研组设计教学效果满意程度调查问卷，问卷内容包括教学内容、教学方式、学习程度、课堂氛围以及教学效果等，分为满意、不满意以及非常满意3个项目，满意度=非常满意率+满意率。

1.4 统计学处理

应用SPSS 22.0软件展开数据处理，两组数据表现形式为计量资料与计数资料，应用（n%）和（χ±s）予以表达，检验方式为t检验与χ2检验，以此校准，最终结果比较差异具有统计学意义（P<0.05）。

2  结果

2.1 教学效果比较

研究组学生理论成绩与操作技能的分数均明显优于参照组（P<0.05），详见表1。

2.2 教学满意度比较

研究组学生教学满意度显著高于参照组的数据，差异具有明显的区别，存在统计学意义（P<0.05）。详见表2。

3  讨论

神经病学涉及多门学科，内容较为复杂，增加了学科教学的难度。传统教学模通常依赖于教师的口头传授，教学方式较为枯燥，对于内容复杂且抽象的神经病学而言，其教学模式缺乏对学生的吸引力，学生难以对专业知识进行深入的理解与掌握[4-5]。混合教学模式多指网络数字化教学与传统面对面教学方式的混合，在信息技术不断发展的背景下，互联网为临床医学教学提供了更多的教学资源和教学类型，学生也能有目的地在开放性网络上获取更为丰富的信息，由此教师的教学任务逐渐从单纯的传授知识向引导学生合理利用新方式、新资源进行教学的方式转变[6-7];混合教学模式作为和高等教育改革道路中的新理念和新方法，能够让教师在神经病学教学上利用互联网进行教学资源的整合，让学生在网络自学的过程中，了解课程内容，应用自我学习的方式寻求问题的答案，并在课堂上完成学生与学生之间、学生与教师之间的交流，既能丰富教学渠道，又能弥补课堂教学缺陷，显著提升学生的自主学习能力、时间管理能力、创新能力、合作能力以及操作能力[8]。本次研究中，研究组学生研究组理论成绩与操作技能分别为（90.01±5.79）分和（89.14±4.89）分，其数据显著优于参照组;谭庆晶、梁宝云、古联、等[9]研究表明，神经病学中应用混合教学模式学生理论成绩与操作技能分别为（88.66±6.44）分和（87.66±6.76）分，两项考核分数均显著高于常规教学组别。本研究在理论成绩与操作技能方面的数据与谭庆晶、梁宝云、古联等人研究结果具有一致性，说明混合教学模式在传统教学模式上丰富了教学内容，有助于提升学生学习的兴趣，让学生成为学习的主导者。

综上，神经病学教学中应用混合教学模式能够提升学生对理论知识的理解与运用能力，便于提高学生的临床操作技能，具有显著的教学应用价值。

参考文献

[1] 王健健，孙胜男，王丽华.大数据时代神经病学教学探索与改革[J].中国中医药现代远程教育，2019，17（20）：159-160.

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[3] 车飞.翻转课堂在神经内科教学中的应用研究[J].科技创新导报，2018，15（14）：244，246.

[4] 李娟.基于iSmart平台的线上线下相结合的混合教学模式研究[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（7）：142-143.

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[6] 王艳玲，王雪梅，孟繁花.CBL教学法在本科生神经病学教学中的实践[J].卫生职业教育，2018，36（10）：72-73.

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[8] 王焱，王雯.基于网络平台下的中医药专业大学物理的教学改革[J].科技创新导报，2020，17（19）：204-205+208.

[9] 谭庆晶，梁宝云，古联，等.混合式教学在神经病学教学中的应用效果分析[J].中国继续医学教育，2019，011（32）：18-20.