创设幼小衔接一日活动学习环境的策略

石林灵

摘要：一个精心有准备的一日活动学习环境可以对幼小衔接产生巨大的推动作用，有利于促进幼儿学习过程。在推动幼儿用多重视角去探索发现的过程中，它可以源源不断地给幼儿提供富有想象力的接触思考机会，会潜移默化地与幼小衔接的世界产生联结，激发他们的兴趣和动机，逐步培养形成良好的学习习惯和学习品质，适应小学生活。

关键词：幼小衔接;一日活动;学习环境

对幼儿来说，在幼儿园的每一天都有着无穷新的探索等着他们和小伙们去尝试发现，感知这大世界的变化规律;对家长来说，随着时间变化的脚步，既希望自己孩子在幼儿园快快乐乐成长，又希望他们能掌握十八般武艺技能，更好适应小学生活。幼儿在幼儿园一日活动中不断成长，每天不仅有千变万化的挑战，还会学习积累到好多的小本领，幼小衔接是幼儿园和小学之间重要的教育过程，掌握创设幼小衔接一日活动学习环境的策略，有利于创建出更加符合幼儿身心健康发展的环境，让幼儿去潜移默化地学习探索，做好入学准备。

一、找准教师定位，构建良好氛围

教师角色是变化无穷的，有时不仅是教育工作者，也是环境中的一个元素，我们是环境的创造者，也是环境的呵护者、照顾者等等。作为教育工作者，在教育幼儿方面，要树立良好的素质教育的教育观，用发展的观点认识儿童，树立育人为本、全面发展的儿童观和专业技术、新角色的教师观。理解教师这角色，是掌握创设学习性物质环境策略之一。

作为环境的创造者，实施策略下，要结合教育工作者多样的价值观，站在幼儿的视角下，用多元视角思考，相信儿童天生就具有能力，根据孩子们的真实需要和年龄兴趣及一日活动中观察记录的学习故事，创设良好适宜的环境如近期观察到孩子们比较喜欢画画，在图书角旁边摆放了两张小白桌和准备了彩色笔，进餐比较快的小朋友就可以先到小白桌那里画画。有一次餐后活动两个孩子聚在一张小白桌上画消防车，他们边画边交流讨论自己将要画出消防车的样子和功能，两个孩子思维碰撞，各创造设计出独一无二神奇的消防车，一个孩子创造设计了越野太阳能消防车，它既有油门装置，还有太阳能防震、强水压普通水压的喷水设备、云梯等等，还标注了水压数字，表示水压从弱到强。养了他们沟通交流表达、逻辑思维思考、创造想象等能力，同时也潜移默化地促进幼小衔接中幼儿会话、书写和数学社交等能力的发展。另外老师也可以利用家园联系合作者这角色，让家长也参与进来，共同了解幼小衔接环境创设，有利于家长有目的在家支持幼儿活动，更好地促进幼儿各方面能力发展，也缓解当下的焦虑。

二、合理规划一日生活，注重材料投放，提高实效性

幼儿在玩游戏过程中，往往喜欢用自己的感官或和别的小朋友合作去挑战探索，构建知识。幼儿园的一日活动以游戏活动为中心开展，幼儿学习者的身份与环境也存在着一定联结互动关系，老师要根据幼儿的儿童观和年龄发展特点，进一步了解当下需要支持他们发展的方向，建立有准备的材料物质环境。目的性和合理性投放材料，也是创设学习性物质环境策略要素之一。

材料投放要具有目的性和合理性，运用材料有利于提升幼小衔接的质量。例如研究发现一个班级每次室内活动孩子吃水果环节存在两个问题，第一有孩子夹太多水果了，第二有些孩子挑食没去吃水果。当和孩子们围坐讨论和解决水果环节中发现的问题后，建议每天选个小组长，负责监管看他们夹三种水果，另外可以制订一份表格，自己把名字画上去，每天吃完的就画上喜欢的图案做标记如正方形长方形圆形等等，代表今天吃了水果。让他们养成良好吃水果习惯和提高数数、思考书写的目标，另外准备了姓名考勤表，意味着创设出促进孩子们前语言阅读能力发展有准备的环境，学会用符号记录，潜移默化地认识自己名字和别人的名字，还认识了很多形状图案，进一步创设出幼小衔接学习性物质环境，有利于孩子们能在这活动中，感受到幼小衔接的魅力，有利于家长缓解对幼儿幼小衔接的焦虑。

三、转变教学方式，完善心理辅导，促使幼儿平稳过渡

上小学，对孩子来说，是角色的转换与挑战;对家长来说，是新的旅程与体验。揠苗助长式的幼小衔接，有可能会让幼儿产生消极的情绪和不自信或停止前进，总徘徊在幼儿园这站点，不敢往小学站点向前一步。在一日活动中，培养幼儿学习习惯和学习品质，不仅有利于帮助幼儿营造舒适的幼小衔接心理环境，而且也是营造创设良好的心理环境策略关键要素。

有些小朋友因听到一些小学传闻如有很多考试、玩游戏时间减少等等，会用自己的主观意识去消极理解小学生活，其实只要幼儿在大班期间养成良好的学习习惯，一定会慢慢闯关成功的，只是时间长短而已，老师需要根据他们身体和心理特点差异性，感知他们个性和情感表达，學会因材施教，在一日活动中培养他们良好的学习习惯。

综上所述，教师开展一日生活有利于幼儿发现自己是主动学习者和思考者、创造者等身份，当幼儿养成良好的学习习惯，自身强大的学习品质，会促进社会情感、自主能力、阅读数学能力多方面发展，从而自信地顺利过渡幼小衔接，适应小学模式。

参考文献：

[1]3-6岁儿童学习与发展指南：中华人民共和国教育部制定[M]-北京：首都师范大学出版社，2012.8

[2]我们都是探索者：在城市环境中运用瑞吉欧原则开展教学[M]（美）沙因费尔德，（美）黑格，（美）沙因费尔德著;屠筱青、戴俊毅译.-南京：南京师范大学出版社，2014.4