技术变革背景下的会计学课堂教学设计

黄慧

摘要：随着社会经济环境对财务人才需求的变化，会计学课堂教学模式需要顺应教学环境和教学手段进行改革。从课堂教学设计理论的角度，会计学课堂教学目标建立起基于会计职业能力的多维目标的体系，通过需要符合认知规律的教学设计，将若干教学要素融入教学环节。在会计学课堂教学设计中贯穿符合会计学科特点和认知规律，在细节中融入教学目标。最后提出需要将多元化思维运用于课堂教学设计中、教学及时反思与评价、在课堂教学中培养文化内涵及教师视野和能力的提升等几个方面需要进一步探索。

关键词：课堂教学设计;教学目标;认知规律

随着互联网不断深入，我们的会计学课堂教学需要重新思考教学设计。

一、问题的提出

从互联网到移动互联网发展迅速，不仅推动了产业升级，还推动了课堂教学的环境与手段的变革。对会计学的课堂教学产生的变化有如下两方面：

1.教学手段和模式的变化

教师熟练掌握了网课的各类技术，极大丰富了教学手段，传递教学内容的信息渠道多元化。但网课模式也存在不足，通过网络交流缺少了面对面的情感交流。网络教学中完成了知识点的传授，缺少了面对面的交流能力协同能力的训练。

2.社会经济环境的变化

人工智能发展正对财务领域产生重大影响，一方面，人工智能和互联网技术的日趋成熟对职业环境的观念的改变正在发生;另一方面，技术的推广正由点及面地推进，新技术的运用减少了对传统会计人员的需求，增加了转型升级的财务人员的需求。基于对技术变革下的会计课堂教学这样的思考，会计学的课堂教学进行了一些尝试。不仅学会熟练运用和驾驭互联网技术，同时更增强课堂教学中人与人的关系。

二、会计学课堂教学设计理论及目标

1.课堂教学设计的含义

课堂教学设计是课堂管理活动，是根据课堂的具体情况按照特定的目标而进行的一种组织流程，它必须具备科学性和灵活性，符合学习认知的逻辑规律。

2.課堂教学设计的要素

从课堂教学的设计要素来分，包括教学目标、教学内容、教学素材及合理的教学实践安排。课堂教学设计就是要把教育设计要素融入到课堂教学环节中。从教学设计的起点开始，以清晰的教学设计目标，运用教学设计的途经和方法来实现，并在教学结束后进行后评价。在课堂教学设计中，从宏观到微观细节都贯彻着教师对教学目标和人才培养目标的理解，从对学生了解到规则整合，从到教学内容的合理化到个性化，将认知逻辑融入课堂教学，将人才培养融入教学环节。

3.课堂教学设计需要符合认知规律

根据美国学者吉罗德.格罗（Gerald O.Grow）提出的“分阶段自我指导学习模式”（The Staged Self-Directed Learning Model，SSDL）理论，学习者在学习时分为四个阶段并将学习者分为四种类型：依赖型、兴趣型、参与型和自导型，教师根据学生的类型分别扮演权威教练、激励者、促进者和咨询授权者的角色。课堂教学按照这个学习认知的不同环节逐步提升，让学生最终成为自我指导的终身学习者。

4.会计学课堂教学的目标

教学目标是教学实践的核心和指挥棒。现代课堂教学设计的目标不以单一的知识目标为准，而是多维目标的综合，涵盖学科知识目标、情感态度与价值观目标、过程与方法目标、探究目标等。会计学课堂教学目标来源于人才培养目标，来自于对社会专业人才需求的显在和潜在的需求。会计人才的培养目标是理论扎实、有较强实践能力、具备学习能力、有责任心的商科专业人才。在数字经济、人工智能的趋势下，今后财务人员可能需要掌握的新技能和能力，在未来很可能会更加重视咨询、业务发展、咨询服务和风险管理，这需要有能力保证自己跟上时代变化并能增加企业价值，这些能力和技能都是在课堂教学中涵盖的目标。

三、会计学课堂教学设计的原则和细节

1.设计原则

（1）系统原则

课堂教学设计就要从系统化、整体化角度出发，将教学活动里的各要素合理组合，设计组织教学方案并予以实施和调整的过程。

（2）以师生发展为本的原则

课堂教学必须以师生发展为根本点，以人为本为理念进行课堂教学的组织实施。这是课堂教学的底线，在设计课堂教学活动时，认同每个学生的差异，尊重每个学生的人格，突出引导学生学习过程方法的掌握，教学课堂有差异，引导共性价值观和思考问题的角度，促进学生专业和人格的全面发展。注重教师的认知能力提升、与学生进行情感交流和职业满意度的提升，成为良性互动的重要基础。

（3）从会计学科特点和认知规律出发

会计学学科都有其自身的特点。会计学的理论性和实践性的结合，是初学者重要的一环。不仅通过理论学习，了解复式记账的原理，还要学会复式记账如何在实践中运用，在实践中如何通过多个岗位的分工与协作，来完成会计的职能。这个过程就不仅需要课堂讲解，还需要实践。当然，实践的渠道有多样，可以是现实岗位的实习、见习，也可以是各种实验操作。总通过动手自主探索、探索交流的教学活动，能极大激发学生的学习效能，让学生在学习中保持积极的参与精神和学习兴趣，使得学习过程保持主动探索。

2.会计课堂设计的几个细节

（1）课堂第一课初步建立观念

会计课堂第一课，建立起课程学习共同体的观念：包含共同的价值观、学习观及规则观。价值观尤其重要，包含家国观、财富观等，通过学生们能触及的事例以建立价值观的视角建立起课堂共同的底线。

（2）抓住合适的时机强化规则意识

规则意识是课程中从始至终需要传递给学生的。在会计课程设计中，对于课程的计分规则需要及时传达，不断提醒学生，规则可以讨论，师生都认可规则了之后就要遵守。在最初的几次课程成绩的采分活动中，不断强化规则之下的评价认定，同时也给予学生一定的申诉和救济权。

（3）破冰分组及课堂讨论

创造机会促进学生之间合作。首先，提出要求进行分组;其次推动分组后的活动展开，推动学生动起来;最后，对活动结果需要合理评价，课堂上留出时间小组成果公开展示，一方面可锻炼学生们的表达能力，另一方面创造公开公平学习交流的好时机。及时布置小组讨论任务。主题由简渐深，由指定讨论的题目到指定范围自由选择，从教学中引发的探索思考，成为轮值组的任务主题。选题从会计的概念、到会计学领域的相关人物、到由此展开的会计史乃至近代史的再认识;另一条线，从生活中的会计相关问题入手来探寻，展开小组讨论和探索，引发思考，提高认识。

（4）会计课程实验让小组深度合作

课程理论知识讲述到一定阶段后布置会计实验，以手工账的会计实验为基础，对会计学基本程序和基本原理进行实践，提高学生对理论的认识程度，更重要的是在分工和协作中培养同学们的协作意识、细心和耐心的职业品质。

四、课堂教学的实施效果及总结

（一）课堂教学设计的实施

1.会计实验的实施

课堂教学中引入会计实验从分组到实施都需要做大量課程铺垫，并提出清晰的实验要求。最终所有小组都完成了实验作业，并根据要求提交实验过程的视频，并进行总结。从反馈的情况来看，全部实验完成需要小组成员共同投入6-8小时。通过此环节学会与人交流、学会跟人合作共赢、学会探索学习，这是今后工作的重要一环。

实验中引入竞争有度的激励机制。在实验结束最后通过学习通平台进行展示每组5分钟的小视频。让所有同学共同投票选出最佳小组，并给予奖品鼓励。这一竞争性环节极大推动学生的积极性并提升课程体验感。

2.课堂教学中对规则的制定和执行上体现公开、透明、公正、公平

规则制定与学生达成共识;成绩生成公平公正。平时成绩的记录由多项构成，最终在期末考试中学生们的末考成绩明显优于以前学生;会计实验小组成绩评价的公开透明。会计实验里的手工账凭证账簿在课堂中交流互审，审阅小组填写审阅报告，标注审阅过的小组报告的优点和建议，运用学习通投票工具公开投票选出最佳小组。

3.课堂教学的多点延伸

通过设置多个小组活动的环节，将课堂教学的环节通过多点进行延伸。环节一，延伸阅读，布置书单阅读书籍及专业论文，小组对感兴趣的话题进行讨论分析，学习延展假期不停歇。环节二，会计实验的小组演讲展示环节，促进了每一个岗位同学反思总结，提高了小组团队管理的有效性。无论是案例分析、素材收集，还是课件制作，以及上台演讲展示，都需要协作分工。会计实验的总结更是让每一个岗位进行反思和总结，提高了学生在集体环节的学习效果，对不断犯错的后悔、顺利完成的喜悦、迷茫时的慌乱以及小组互相的支持，都有深刻的认识。环节三，末考中的阅读分析，设置资料阅读和评论的环节，让期末考试也延伸为学习过程。环节四，对有兴趣的学生，指导学生参与企业财务实践、会计竞赛的入门。

（二）经验总结

1.多元化思维运用于课堂教学设计

教与学在互联网时代，有新要求和有新手段，变化的是技术手段、外部环境需求的变化，但不变的是教与学的互为成长互为促进，能够系统化和动态化地进行课堂教学管理。在课堂教学设计中，运用现代教育心理学、管理学、教育学、会计学等多学科综合，科学动态安排会计学课堂教学，不断摸索有效培养商科人才目标的途经。课堂教学设计中，准确把握商科人才具备的核心素养，围绕专业核心知识、核心技能融入教学实践之中。在教学中充分调动人的学习积极性，培养面对巨变时代的学会学习能力，凸显人的沟通协作能力。

2.教学的及时反思与评价

从过程上来看，包含过程思考和后评价;从主体角度看，含教师反思评价与学生反思评价两个方面。教师在教学过程中，每一个环节需要及时观察，不断与学生进行有效沟通，调整教学环节的设置和执行的度，教学完成后从教学效果到学生对教学总体评价，乃至学生在未来学习工作中的反馈，都值得追踪，以获取教学实践的有效信息;从学生的角度，反思学习环节的不足，同时在总结中强化合适自己的学习方法。教与学的主体在反思与评价的过程中，都需要有效真诚的沟通。

3.课堂教学中培养文化内涵

坚持课堂教学中的人文精神。改变单项输出的教育说教，从学生的学习体验出发，从对人的成长认知出发，不仅是学“术”，更要把“道”及时植入课堂教学活动之中。人文精神包含了对学生的尊重、独立思考、主动参与的权利的释放、师生之间良好沟通思想碰撞，对积极向上、独立创造、勇于合作精神的鼓励。

课堂教学活动中刚柔并济，规则与执行、人性关爱与刚性的规则相统一，由点及面到群的规则认同，在这些细节中培养人文精神。教学环节与人的认知发展相一致，探索和好奇心的背后，具有容错机制，培养学生的持久性和自我经验积累的能力，学会通过体验学习过程的试错与纠正，达到学习的目标。合理使用互联网工具，让学生能认识信息茧房对个体的束缚，从思想性上学会独立思考、独立学习、适时求助、礼貌待人和真诚沟通。

4.教师需要有开阔的视野

课程设计里需要教师有扎实的专业背景、多学科的知识广度、不设界限的学习能力，因此多专业的教师团队将有利于教师个人的成长。教师的自我认知与学生的有效沟通在教学过程中十分重要。教师视野的拓展需要团队共同交流，多学科并行有助于教师认知的公正性和客观性。

5.提升教师驾驭课堂的能力

课堂教学主体是具有互动关系的师生共同体，管理好这个共同体需要具备一定的能力。陈春花教授提出：管理的效率不仅来自分工，更来自协同，因而要求组织具备一些能力：“强链接”能力、构建柔性价值网能力以及形成共生逻辑能力。这也正是课堂教学需要的能力。教师是主要的参与者和教学共同体的协同主导者。课堂教学模式是通过权威模式还是协同模式，取决于两个维度：教师的课堂掌控能力与课堂教学中的规则认同度。教学协同模式，需要教师教学能力及学生对课堂教学规则认同度双高。教学能力的提升包含教师专业能力、教师与学生沟通能力、教学设计能力等多个方面。

参考文献：

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