初中数学“小老师”课堂活动建构研究

蓝秋红

摘要：陶行知先生的“小先生制”在普通教育实践中，依据“即知即传人”的原则，采取学生教学生、学生教大人的方式推行的一种教育组织形式。立足于当今的初中数学教学，老师应该发挥“小先生制”的教育教学价值，开展“小老师”课堂教学活动，让师生互换角色，共同完成教学任务，从而真正达到“学为主体，双主互促”的教学效果。

关键词：初中数学;“小老师”;课堂活动建构

前言：

已有教学实践表明，小老师制度可以有效地改善教师“一言堂”“满堂灌”的教学局面，能够真正以学生为主体，促进学生参与教学，将课堂还给学生，这对于增强学生们的学习能力，提升学习效果具有重要意义。

一、初中数学小老师课堂活动构建的认识

陶行知先生曾经说过，先生拿做来教乃是真教，学生拿学来学，乃是真学，不必要在做上用功夫，教固不成教，学也不成学，其实这句话明确的告诉我们，学生要有教书育人的本领，还得自己学着做老师，这样才能够实现独立学习能力的有效培养，教人者必会教己，既能够提高学生们的知识掌握，又有助于促进学生们提升道德水准，钻研教材。

教是一种活动，是人主体性发展的决定性因素，教的活动绝非仅仅在于老师，也可以有学生。学生也可以是教的主体，也可以作为小先生和小老师。实施小老师制度，或是小先生制度，绝对不只是教会学生如何解题，如何寻求正确的答案，而是在构建“小老师”、“小先生”课堂模式的过程中，让学生在探究知识，解决问题的过程中，实现思维能力的发展，激发智慧潜能，主动寻求问题的答案，寻找问题的答案，成为真正意义上独立的人。……