核心素养视域下的高中语文阅读教学策略探究

李仕波

【摘要】伴随着在我国基础教育的转型与发展，在高中语文课堂教学中，教师要抓住學生发展逻辑思维、塑造学习习惯的关键阶段，通过高中语文教学塑造学生的人文素养、发展学生的思维能力，推动高中生语文核心素养的持续提升 。阅读是高中语文课堂教学中的关键内容，因而，探寻根据学生核心素养的高中语文阅读教学方式势在必行。教师应根据当今语文课阅读教学的现况，结合实际了解和小结问题，根据创新语文课阅读教学方式、拓宽阅读教学内容、发掘阅读文字的文化底蕴等方法，持续促进高中语文阅读教学的发展和发展。文中主要从以上多个层面进行阐述，对学生核心素养视角下的高中语文阅读教学对策，开展深层次探寻。

【关键词】学生核心素养;高中语文;语文课阅读;阅读教学;教学方法

在当今高中语文课堂教学中，仍存在一些不容忽视的问题。例如学生对枯燥乏味的语文课阅读文字提不起来兴趣，造成阅读课堂教学认真听讲效率不高。也有一部分语文课教师，对课堂教学的操控能力存有缺乏，促使高中语文课堂教学无法获得良好的效益。这种全是造成高中语文阅读教学有效性难以提高的原因。那么，教师实际该采用什么对策来处理呢？下边，笔者就与各位同仁，对于这一问题进行讨论，以求可以在学生核心素养的视野下，探寻进行高中语文阅读教学的对策与方式。

一、培养学生的语文学习兴趣，增加课堂生动性

俗话说得好：“兴趣是学生最好是的教师。”教师在开展语文教学时，应当最先关心到学生对语文基础知识的自学能力，这样才可以使学生在自己很感兴趣的环境中开展学习，进而能够更好地接纳教师所教授的语文基础知识。做到这一教学目标的重要途径之一，便是在教学过程中，构建栩栩如生的学习情景，将枯燥乏味的语文基础知识以栩栩如生的方式，展现在学生眼下。这样一来就可以使学生在脑中产生艺术化的界面，进而对知识留有深入的印象，为此推动学生学习效果的持续提高。这样的家善心有时候方法可以有效缓解教师的讲课压力，进而获得良好的教学效益。

比如：在教授《再别康桥》这篇文章的过程中，教师就可以充足依靠班集体中的电脑上等电子产品，为学生播放视频一段带音乐背景的课文朗诵精彩片段，使学生追随优美的音乐与有情感的朗读，进到作者徐志摩的康桥，在脑中想象出一幅原文中所描绘的界面，进而推动学生在情景中推进自己对文章内容含意的了解。

二、与学生积极开展互动与交流，培养学生思维能力

在高中语文课堂中，教师要饰演好引领者的人物角色，切勿立即将知识回答立即展现在学生眼前，教师应根问题引导的方式，来启迪学生的思维，使学生可以根据自己的研究来获得知识，这样才可以增加学生对语文基础知识的记忆力。不难看出，教师的启迪对学生而言是十分关键的。由此，教师就可以选用启迪互动型教学策略，进而获得高效的课堂。

比如，在教授《鸿门宴》这篇课文的过程中，教师最先为学生预埋工作，正确引导学生在可与时间去查看有关“项庄舞剑，意在沛公”的材料，增加学生对文字的掌握，这样在课堂教授的过程中，教师就可以根据提出问题来启迪学生的逻辑思维，能够更好地正确引导学生把握四字成语的含意，接着，教师还能够将成语同课文紧密结合，在解读使得学生迅速把握住文章内容的关键，推动课堂教学效率的提高。

三、注重学生在学习中的情感体验，提高学生的理解能力

高中语文课堂教学是以阅读课为主导，而阅读的体裁有古诗词、文言文、现代文等，而无论哪一种体载的文字，也无论叙述的是角色或是场景，作者所要 表述的情感全是较为委婉的，必须阅读者对词句、句子开展鉴赏归纳，才可以了解作者所要表述的感情。因而，在语文教学课堂中，教师要善于引导学生感受感情，深层次认知，让学生与作者的感情引起共鸣，进而更强的提高学生的思维。

比如：在教授《蜀道难》时，教师主要正确引导学生去感受诗人的感情，通过作家的文本，让学生与作者成圣感情上的共鸣点。另外，教师还可以根据持续设疑的方法，正确引导学生开展思索，例如诗词开场传出感慨“噫吁嚱”，教师能够 由此问一问学生：“诗仙李白为何传出这样的感叹呢？”随后，诗仙李白在诗里写到：“危乎高哉！”原先他是在感慨蜀道的风险和峻峭。接着，诗仙李白写到：“蜀道之难，难于上青天！”教师就可以向学生提出问题：“为什么作家要前后左右三次写‘蜀道之难，难于上青天’？他在这里三次所感慨的感情是同样的吗？”。在提出问题完以后，再让学生想象诗仙李白在写作诗词时所处的场景，寓情于景地来理解诗文所要表述的感情与观念。根据设问教学方法，可以让学生的思维获得充足的散发，进而更强的塑造学生的语文思维。

总而言之，在高中语文阅读课程内容中，教师要积极主动多原来的教学方式开展创新与优化，另外融合教材内容中的知识要点，为学生扩展阅读材料，进而丰富语文课阅读教学的内容。此外，教师要充足重视阅读教学工作中的进行，了解语文课阅读课程内容的必要性，对语文核心素养的根本实际意义开展深层次细读。这样才可以在语文课阅读教学中，对学生的逻辑思维能力、审美情趣与人文素养，产生积极主动正脸的影响，进而真实完成在阅读教学中塑造学生语文核心素养的目的。

参考文献：

[1]李煜晖.问题处置与思维发展——基于学生核心素养的高中语文教学改进研究[J].新课程评论，2016（01）：59-72.

[2]杨志民.巧设问题，在多元辨析中培养学生的批判性思维——基于核心素养下的高中语文阅读教学设计[J].语文教学之友，2016（12）：18-19.

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