引导自主思考 提升学生数学学习能力

顾晴雯

核心素养是每个学生需具备的基本素养，而在数学教学中，需要学生具备数学意识、逻辑推理等数学素养。为了帮助学生形成，教师可以通过探究学习活动、问题引导的方式，促使学生不断地自主思考数学问题，在这个过程中，逐渐地形成核心素养，从而提升数学学习能力。

一、小学数学核心素养概述

其一，数学意识。在数学学习过程中，随着数学题目数量、知识量的增长，学生会慢慢在脑海中形成数学意识，这种数学意识会无形中牵引着学生进步，引导学生解决遇到的数学问题。

其二，数学计算能力。在数学学习中，绝大部分知识内容需要学生通过计算获取，随后还要通过计算巩固已学知识，这是学生必备的基本素养。

其三，数学逻辑推理能力。数学题目中的条件错综复杂，较为抽象，这就需要学生运用数学逻辑推理能力，有效地筛选出有用和无用的条件，运用数学知识合理地分析推理，最终得到正确答案。

其四，重视数学实践。在数学学习中，必须将数學理论知识和数学实践活动结合起来，这样才能有效地吸收理论知识，增强实践能力。

数学核心素养构成的这四个方面，都要求学生在实践中学习，学会自主思考，这样才能学好数学。

二、培养学生数学核心素养的方法

（一）开展探究学习活动

要想培养学生数学核心素养，必须让他们“动起来”，不仅要动脑记忆数学知识，而且要动手实践数学问题。因此，可以将探究学习活动引入数学课堂，利用该活动引导学生互相探讨数学问题，在交流中逐渐增进学习效果，从而达到培养目的。

比如，在教学《平移、旋转和轴对称》时，应让学生根据课文内容，找出三种运动的不同点，根据该要求，可以展开探究学习活动。

首先，教师可以利用多媒体，播放升降国旗的小视频，对学生说：“同学们，刚才视频中的小朋友们在干什么呢？”学生会说：“在升国旗！”教师说：“你们每天早上也会升国旗，你们说一说看到的国旗是怎么运动的呢？”学生会说：“国旗是从下往上运动的！”教师说：“很好，那么请你们想一想，国旗在运动的过程中，有没有拐弯呢？这与平移运动有什么关系呢？”这会引起学生思考。然后，按照两人成组的方式，把学生分成多个小组，让每个小组结合课文内容，共同探究提出的问题，如“怎么理解平移运动呢？”“平移运动有什么特征呢？”这会帮助学生深入地认识平移运动。

其次，在多媒体中播放老式电风扇的小视频，提问学生：“同学们，你们家里有没有这种电风扇呢？”很多学生家中都没有。教师说：“这种电风扇是你们的爸爸妈妈小时候使用的电器，请你们仔细地看一看，这种电风扇和空调有什么区别呢？”学生会说：“空调不会转，电风扇会转！”教师说：“非常好！会转就是电风扇的特点，那么请你们看看课本，想一想旋转运动有什么特点呢？”这又会引起学生思考。然后，让学生组成若干对两人小组，翻阅课文内容，共同探究旋转运动的特点。

最后，教师再给学生播放叠纸飞机的小视频，对学生说：“同学们，你们都会叠纸飞机吗？能不能像视频中一样，自己叠纸飞机呢？”随后让学生撕下草稿纸，模仿着叠出纸飞机。这时教师说：“同学们真棒。现在请你们看看纸飞机的两边机翼，是不是完全一样呢？”学生答：“是的！”教师说：“那么，请你们思考一下，为什么两边会一样呢？这与轴对称图形有什么关系呢？”这会再次引起学生思考。然后，用同样的方式，让学生两两成组，结合课本内容和手中的纸飞机，共同探讨轴对称图形的特点。

从以上过程来看，利用探究学习活动，能够将每部分的教学内容贯穿其中，引导学生自主思考，通过互相探讨理解教材中的数学知识，这会考验学生的数学推理能力，从而有利于培养其数学核心素养。

（二）创设问题情境

在培养数学核心素养的道路上，学生必须经过重重“问题”难关，并且只有在逐个突破之后，才会形成核心素养。所以教师可以在课堂中创设问题情境，让学生进入情境后自主思考，同时在合理的引导下，让他们解决数学问题，这会为培养学生的数学核心素养创造有利条件。

比如，在教学《升和毫升》时，该部分内容要求学生认识升和毫升两个计量单位，而在日常生活中，升和毫升常常出现在购买油、醋等生活用品中。所以，教师可以创设生活情境，帮助学生理解学习。

首先，可以开门见山地对学生说：“同学们，你们会跟着妈妈一起到菜市场或超市吗？有没有看过称醋、称油呢？”有些学生说看过，也有的说没看过。教师说：“没关系！现在请你们看看大屏幕，老师带你们认识它们！”

其次在屏幕中，教师会展示用漏斗称油、称醋的图片，对学生说：“同学们，请你们仔细看一看，漏斗的下面是不是放有一个桶呢？桶上面是不是有刻度呢？”这会引起学生的注意。随后，让学生将桶上的刻度有序地写在笔记本上，再将每个图片中称量的升数记下来。这时教师说：“同学们，现在请你们在画好的刻度表上，标出5升醋、450毫升油，你们会不会呢？”这会引起学生思考。

最后，让每个学生尝试在已写好的刻度表中，标出不同度量的升数，由教师逐个儿地检查，对错误的地方予以纠正。这会帮助学生掌握升和毫升的表示方法。

从以上过程来看，教师创设生活情境，用生活现象引发学生对数学知识的思考，随后引导学生展开实践活动，这会促使他们掌握数学知识，并且实现培养核心素养的要求。

三、结束语

综上所述，数学核心素养是学生必须具备的重要学习能力，在此前提下，学生才能顺畅地学习数学课程，逐一地解决遇到的数学问题，从而吸收数学知识。教师要不断地引导，让学生在各种教学活动中探究学习，从而全面形成数学核心素养。