科学课教学培养学生提出问题的能力

伍昭春

小学科学培养学生思维能力一般采用探究式的教学方法，但探究式教学创设情境、提出问题这一环节，都是由教师实施，学生完全按照老师的问题思考，缺少了提出问题的过程，这对学生创新思维能力的培养不利。在小学科学教学中，教师创设情境，要让学生观察思考情境中的现象提出问题。

一、学生提出问题的重要性

《小学科学课程标准》明确提出，要发展学生的思维能力，培养小学生初步具有比较、判断、归纳、分类、想象、概括等思维能力。新修订的小学科学课程标准明确，发展学生提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的思维能力。

思维能力的培养从学生能够发现问题和提出问题开始，物理学家海森堡说，“提出正确问题，往往等于解决了问题的一大半”。培养学生的思维能力不仅在于其能怎样解决问题，还要让学生形成自己发现问题、提出问题的“问题意识”。徐银银在《学生问题导向教学研究》中以学生提出的问题为基础，围绕学生问题展开教学活动，引导学生以自主和合作的方式解决问题，从而实现学生素养的提升。

二、学生不会提出问题的原因

不同学段的学生提出问题的能力层次是不一样的，1～2年级学生能够从对具体现象与事物的观察、比较中提出可探究的科学问题;3～4年级学生应能够提出可探究的科学问题;5～6年级学生则要能够提出针对性的假设，并提供假设的依据。石润芳和郭晓丽通过研究分析四年级、六年级学生提出问题的现状发现，学生提问题缺乏秩序性的原因有两点：1.探究式教学由教师创设情境提出问题，学生失去提出问题的机会;2.教材没有为学生设计承载提出问题的内容。探究式教学是教师创设情境，提出问题，学生实质上是在探究教师提出的问题。长期采用这样的教学模式，学生缺乏主动观察发现问题的探索精神，不会多角度发现和提出问题，甚至不知道怎样提问题。

三、培养学生提出问题的能力

教师应根据教材内容和不同年龄学生的思维特点，设计引起学生观察、分析、比较、思考的教学情境，激活学生的思维，使学生从情境中发现问题和提出问题。小学科学的情境创设通过生活情境、实验情境、故事情境、问题情境、多媒体情境的创设展开。本文以小学一年级、三年级、五年级教学情境创设，激发学生发现问题和提出问题为例，阐述培养学生提出问题的策略。

（一）创设故事情境，启发学生提出问题

设置情境是为了引起学生思考，故事情境根据需求不一定把故事讲完整，不完整的故事更能启发学生提出问题。一年级上册《用相同物体来测量》，给学生讲了小马过河的故事。听完老牛和小松鼠对河水深浅的不同看法，小马收住脚站在岸边开始思考。此时教师向学生提问：“假如你们是小马，站在河边思考什么问题呢？小马会怎么做呢？”启发学生从小马的角度思考提出问题;“小马要怎样过河？河水到底是深还是浅？怎样知道牛、小松鼠、小马的身高呢？用什么工具来测量？”要求学生针对问题提出假设和猜想，自己提出解决问题的方案。由此教师可以引入这节课的主题——用相同物体来测量。

（二）创设实物情境，观察实物后提出问题

应利用实物资源设置情境，培养学生细致入微的观察能力，把观察到的现象详细记录，对观察到的现象提出问题。例如教师在讲授五年级上册《做一个生态瓶》这一课时，给学生提供生态水族箱，让其分组观察，并记录观察到的生物、非生物现象，提出问题和假设、猜想，交流并整理记录。

学生完成观察记录表的过程是一个完成探究的过程，也是一个思维得到升华的过程。用生态的水族箱让学生观察比出示池塘群落图更生动，学生观察的是立体的动态的实物。

（三）创设实验情境，激趣后提出问题

科学实验现象能极大地激发学生好奇心，好奇心驱使学生提出问题。三年级第一单元第一课《水到哪里去了》，教师创设的教学情境是以湿抹布在黑板上抹出一条痕迹，请学生观察。教师待痕迹干后，问学生;“你们看到什么现象？对这一现象有什么疑问？”学生思考后会提出“黑板上的水去了哪里？”的疑问，疑问提出后教师再要求学生自己提出假设和猜想，从而引入教材的学习。又例如五年级下册《空气的热胀冷缩》，教师现场展示把“把鸡蛋装进瓶子里的实验”，学生根据实验现象提出问题：“这是怎么办到的？是什么原理？”并对实验现象分析推理提出猜想，认为可能是空气热胀冷缩造成的，这就切入了课程的主题。

（四）圍绕单元主题提出问题

小学科学教材每个单元讲述不同的主题知识，以学生提问为主的教学过程是要让学生学会分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列思维过程。培养学生提出问题的方法没必要每一课都要去创设情境，有一个思维过程即可。还可让学生运用头脑风暴的形式针对单元的主题提出疑问。例如教学三年级上册第二单元“空气”时，教师提出：“同学们，关于空气你有哪些疑问呢？”学生分别提出“空气成分是什么？”“空气有没有重量？”“空气是怎样流动的？”等问题。教师让学生带着问题学习了本单元后，再检查其能否解答自己提出的问题。培养学生思维能力必须让学生完整体验思维过程，首要的任务是培养学生发现事物和现象中存在的问题，思考从不同角度提出问题，发散思维，才能激发学生的创新思维能力。教师要根据学生提出的不同角度不同深度的问题，掌握学生的能力层次，更有针对性地培养不同层次学生的思维能力。