三“深”三“合”，读图策略新思域

陈国勇 黄雅玲

基于当前质量监测的背景以及教材设计要点，有意识地培养学生的读图能力显得至关重要。提高学生从图中收集、分析和處理信息的能力，需要引导其把握读图的次序与方向，把握题目信息的整体与局部关系，从而让读图更加精准，解决问题也更为便利。

一、深度读图，图文结合

图文解读既是一种能力，又是获取数学知识的一种方法，还能提升学生借图、用图以解决问题的能力。从当前监测命题方向来看，学生经常会碰到图文混合的“非连续性文本”，这就要求学生善于挖掘图文背后的有效信息，从而实现问题的解决。

如：龟兔赛跑，同时同地出发，一段时间后，兔子睡觉，乌龟继续跑。兔子睡醒后开始追，但没追上。下面的图（ ）可以大致反映这一过程。

？摇这道题看似复杂，实则不然，需要学生将图和文进行有机结合，根据文字的描述观察图中各部分线段的变化情况并做出判断。教学过程中，大多数教师会引导学生用排除法找出正确选项。即先根据“一开始兔子是领先的”，排除C选项;再根据题中信息“兔子睡醒后，开始追，没追上”，判断乌龟最后先到达了，排除A选项（龟兔同时到达）和D选项（兔子先到达）。其实，选择答案只是第一个层次，应该有意识引导学生跨入第二个层次——看图说话。教师可提问：“你能根据其他三个选项的图来说一说新龟兔赛跑的故事吗？”让学生结合图中线段的变化情况编造故事，培养学生以图话文，以文表图，图文结合的意识，实现“话图”到“化图”的跨越。……