微课在中职数学教学中的应用

陆春艳

摘要：随着科学技术的不断发展，将科学技术和数学课堂相结合已成为不可阻挡的潮流。实践表明，利用微课教学是将两者相结合的有效方法之一。微课具有其他教学方式所不可比拟的优势：在较短的时间内能把教学重点以及难点用生动直观的方式展现出来，不仅能够节约时间，还有助于学生理解掌握。教师要能够合理并有效地运用微课辅助教学，以便发挥微课的优势作用。

关键词：数学课堂;微课;中职数学教学

一、微课的功能

传统的数学课程教学仅仅依靠教师课上教授课本知识内容，带领学生共同学习。而微课依靠现代科学技术，使教育资源走向数字化、网络化和多媒体化，以短小精悍的小短片为载体，与中职学校各门课程知识相结合，充分发挥信息技术的优势，符合教育现代化的发展要求，顺应了资源微型化的发展趋势。微课在数学教学中，有效整合繁多的数学知识，实现优质数学教学资源的普及与共享，有效促进教学方式多样化的实施。

二、中职生的特点

从学习特点上来说，他们普遍数学基础薄弱，学习目标不明确，缺乏积极的学习动机，没有正确有效的学习方法和良好的行为习惯，自制力差，学习上得过且过，效率低下。从心理上来说，他们在初中阶段基本属于差生，他们普遍认为数学枯燥无味，对数学没有学习兴趣甚至排斥反感，这种根深蒂固的认知一直延续到了新的学习阶段。从压力上来说，他们不必面对升学考试，没有压力也就没有了动力。基于此，教师急需寻找一种方法，既能吸引学生的注意，又能把抽象复杂的知识直观化简单化，还能为数学课堂注入一股新的活力。而微课，将会是一种不错的选择！

三、将微课融入到中职数学教学中的方法

（一）在课前预习中融入微课

在上课之前，教师可以把将要学习的内容以微课的形式发送到班级群，让学生提前预习。这样不仅培养了学生自主学习的能力，还有效提高了学生的课堂学习效率。

例如：某教师在使用微课辅助数学科目进行教学中，采用实验组和对照组的方式，利用微课给一班的学生提前在班级群中发送预习内容，另一班的学生则不发送，由此进行对比。结果表明，其中发送预习内容的学生实际学习情况要优于另一班学生，且在1个月后的数学考试中，本来平均成绩落后2分的一班反而反超了二班4分。微课的教学效果十分显著。由此可见，将微课融入到课前预习中能够有效辅助教学，实现高效数学学习。

（二）在教学过程中融入微课

微课的小短片形式，能够生动有趣地呈现所要讲述的内容。教师在教学过程中合理地运用微课，能够收到事半功倍的效果。

例如：当教师为学生讲授《等比数列的前n项和公式》时，一般都会给学生讲这样一个故事：传说国际象棋是舍罕王的宰相西萨.班.达依尔发明的。他把这个有趣的娱乐品进贡给国王。舍罕王对于这一奇妙的发明异常喜爱，决定让宰相自己要求得到什么赏赐。西萨并没有要求任何金银财宝，他只是指着面前的棋盘奏道：“陛下，就请您赏给我一些麦子吧，它们只要这样放在棋盘里就行了：第一个格里放一颗，第二个格里放两颗，第三个格里放四颗，以后每一个格里都比前一个格里的麦粒增加一倍。圣明的王啊，只要把这样摆满棋盘上全部六十四格的麦粒都赏给你的仆人，我就心满意足了”。舍罕王听了，心中暗暗欣喜：“这个傻瓜的胃口实在不算大啊”。他立即慷慨地答应了。但当记麦工作开始后不久，舍罕王便暗暗叫苦了，因为尽管第一袋麦子放满了将近二十个格子，可是接下去的麦粒数增长得竟是那样的快，国王很快意识到，即使把自己王国内的全部粮食都拿来，也兑现不了他许给宰相的诺言了！聪明的宰相所要求的麦粒总数，实际上是等比数列：1，2，4，8，…的前六十四项和，即二的六十四次方减一，为一个二十位的大数：18，446，744，073，709，551，615。

这个故事文字较多，且教师不一定能讲得生动形象。能不能换种方式呢？能的！那便是微课了。教师可以把准备好的故事小短片播放给学生看。既有画面，也有声音，还能感受到人物的心理变化。学生很容易就被吸引了！听课的兴趣也随之提升了！

另外，可利用微课建构数学活动。微课教学思路清晰，目标明确，重点突出，利用微课构建教与学的协作环境，师生的角色发生了变化。教师选择丰富的教育资源，供学生学习使用，发挥了教师导学作用，教师灵活控制整个教学过程，发挥学习的主体作用，调动学生的创造性思维，使学生更快地学习掌握教学内容，微课程简短精悍，教师围绕教学的重难点展开教学，分散重点，突破难点，学生易于接受，能减轻学生的学习负担，搭建合适的台阶，体现教学的艺术性，教师根据教学内容，选取精彩环节展开教学，学生不仅要掌握教材知识，还要拓展知识领域，教师在课上时，在很短的时间内完成教学任务，利用微课教学突破教学难点。例如，函数的图象、三角函数的性质、等比数列、解斜三角形、立体几何用空间向量的解法等知识点，都是数学中的难题，教师把这些专题制作成微课程，让学生仔细探究，培养学生创新能力，提高学生数学素养，通过开展微型探究活动，改变学生学习方式，培养学生的探索意识，引导学生围绕数学问题，自主探究，促使学生参与体验数学知识的形成与发展过程，挖掘探究的因素，培养学生的实践能力，重视学生的自主建构，实现学习效率的最大化。总之，微课作为一种新型的教学资源，为教师课堂教学创造了便捷条件，微课强调学生学习的主体性，教师应借助多媒体技术，为学生创设自主学习环境，创设情境，再现生活，使学生融入问题环境，动态展示数学知识的发展和变化，变抽象为具体，降低学生学习的难度，让学生参与数学活动，建构知识，自主探索，合作交流，突破教学重难点，体验成功的快乐。

（三）在课后巩固中融入微课

科学技术的发展，为学生的学习提供了便利，学习时间不仅仅局限于课堂上。课堂上没学懂的，课后可以通过微课再学习;需要在课后拓展学习的，也可以通过微课来实现。数学学科的作业评讲是教学的一个重要环节，有些作业讲评可放在课后进行。具体评讲内容如果是普遍的典型现象，经过分析，找出出错原因，是知识点没有掌握，还是练的量不够，可以进行微课设计。目的是对学生的片面理解及时矫正，达到目标要求掌握的层次。微课极大地增强了学生自主学习的能力，突破了学习的时间和空间限制，提高了学生的学习效果。

结束语

微课具有知识点明确、动态性和趣味性的特性，教師在课堂上用动画等方式让学生学习，学生也能在轻松愉悦的氛围中达到较理想的学习效果。但为了保证教学内容完整，教学时不能为用微课而用微课，也不能占用较多的教学时间。因此，让一堂课时间安排上整体合理，知识上紧密联系，对知识产生、形成及运用水到渠成、融会贯通，这才是我们使用微课提高效果的目的。总之，在新课程下，微课对数学课堂产生了积极影响，我们要恰当选择内容制作微课、科学运用微课进行有针对性的学习，实现个性化教学，最终达到高效课堂及教学相长的目标。

参考文献：

[1]杨永亮.于微课资源的教师网络研修模式构建[D].兰州：西北师范大学，2015.

[2]王秀清，孙丽，孟天楚.浅谈现代教学手段之微课[J].科教导刊，2016，（07）：143-144.