高品阅读教学的三个层级

孙建锋

借鉴黑塞的说法，高品阅读教学也可由“仅仅做一个接受者”，到“不只是做一个接受者”，再到“在阅读中找到自己”这样三个层级，逐步叠上。笔者试以统编教材小学语文四年级上册《扁鹊治病》创课教学为例，谈谈践行体会。

一、仅仅做一个接受者

在传统阅读教学中，教师引领学生阅读一篇课文，就如同让一个食客吃掉一种食物，学生仅仅是一个接受者。他们与课文之间的关系并不像人与人之间的关系，而是像马与马槽——课文在前面引导，学生在后面跟随。课文内容只是被客观地接受。

譬如，教学《扁鹊治病》时，按照课文导读要求组织学生默读课文，找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，再简要复述故事，然后谈谈明白的道理。

这是教学的第一个层级。

若教学在第一个层级驻扎，学生的所得就非常有限。因为学生仅仅是课文内容的理解者、记忆者、复述者与“消费者”，并没有任何新的价值产生。

教学的目的，不是培养学生纯粹记忆某个传统故事，不是着眼于一些实用性的知识和技能，而要去唤醒学生潜在的力量，让他们掌握理性思辨和逻辑分析的能力。这样教育出来的人，才能真正在未来“自我做出有意义的选择”。

从这个意义上看，仅仅做一个接受者，这样的教学是粗浅的。

高品阅读教学是一种行动方式。我们要鼓励学生参与在场，即参与书中的声音。我们要允许书中的声音进入学生的内心深处。

所以，我们的教学要从“仅仅做一个接受者”的井口跳出。……