多元化教学在高职院校护理教学中的应用策略

【摘要】多元化教学是教师在教学过程借助多种教学方法，并综合应用的一种新型教学方式。多元化教學倡导以学生为主体，注重提高学生学习主动性，提高了学生的发现问题，思考问题和解决问题能力。多元化教学在高职学校护理中的应用，主要采用了情境模拟、雨课堂、案例、一体化的教学方法，是一种将教、学、做进行有效的结合的教学模式，注重培养学生专业的护理能力，是一种综合性的教学方式，使学生达到知识、能力、素养的协调发展，为培养创新性高级护理人才奠定了良好的基础。

【关键词】多元化教学;高职院校;护理教学;应用策略

多元化教学是一种融合多种角度进行更加全面的教学的模式，它主要通过不同的方式和方法来提高教学水平，能显著优化学生的整体能力，实现完善的课堂教学。将多元化的教学模式应用于高职院校的护理教学中，改变了传统护理教学中灌输式的教学模式，使枯燥乏味的理论知识变得直观易懂，进而促进高效的实训操作，使学生的思维、技能都得到有效的锻炼。教师采用这种多角度、多层次的教学模式，能有效地提升学生自主学习的积极性，进而提升了教学效果，为提高学生综合护理素养的发展提供了有效的保障。

一、多元化教学法应用于护理教学的意义

传统的面授式教学，学生都是采用被动接受知识的状态，多元化的教学模式借助互联网技术，打破了传统护理教学的局限性，使学生能随时、随地进行学习，使学习对象扩大、学习资源共享，实现了师生、生生之间的良好互动。教师设置情景教学法，创设一种使情感和认知相结合的教学环境，改变了传统教学中紧张压抑的氛围，使学生以轻松愉悦的心情获得知识，同时陶冶了情操。设置情境模拟教学使学生能提前清楚将来要工作的岗位及工作的形式，更加注重提高自身的职业情感和人为关怀，进而能有效地增强学生的专业素养和综合实践能力。在教学中结合真实的案例进行教学，以解决问题为中心，使学生能独立思考，进而培养学生的独立自主及个性化的学习能力。同时，借助教学软件为学生设置一体化的教学方法，为学生制定全面完善的教学计划，充分调动学生自主学习的积极性，实现护理学习的多方面发展。

二、多元化教学法在护理教学中的应用

（一）情境模拟教学

传统的护理教学是采用灌输式的教学方法，学生被动的接受知识、理解知识，学习氛围紧张压抑，学生学习的积极性不高，逐渐失去学习的兴趣，严重影响了学习效率。在护理教学中采用情景模拟教学模式，教师结合护理课程的特点对护理教学内容进行合理的规划，帮助其划分为不同的教学单元后进行系统化的教学，同时采用以“讲解-讨论-总结”的形式进行教学，首先教师在进行护理教学前先为学生设置情境，为学生播放教学视频，让学生独立思考，激发学生学习的兴趣，然后教师进行教学内容的讲解，以启发的形式进行讨论，激发学生的求知欲。例如：在进行“心肌梗死”的护理教学时，教师首先为学生播放一段心肌梗死视频：一位中年男性正在劳作时，突然出现胸痛，同时伴有大汗，由家人搀扶至医院。然后教师对学生进行提问“面对这样的患者，作为护理人员的我们可以为患者做哪些紧急的处理呢？”教师为学生设置问题后引发学生进行思考，教师对学生进行引导：“面对生活以及工作中出现的这种突发状况，你们只有掌握了专业的护理知识和护理技能才能有效地为患者减轻病痛，所以你们的职责是神圣光荣的。”然后教师进行教学内容的讲解，让学生掌握心肌梗死的护理评估、诊断、护理措施以及保健指导，学生掌握基本的护理知识后，教师将所有的学生分组实行情境模拟演练，小组中选取一名学生扮演患者，其他学生轮流进行现场的护理操作，教师让学生自行的查找相关资料和操作视频，让学生根据教学内容的理解进行护理操作，教师同时记录学生操作中的错误事项及遗漏的环节，小组学生操作完毕后，教师为学生播放完整的护理视频，让学生通过视频自行检验自己护理操作的不足之处，同时教师将学生的错误操作记录发给每个学生，让学生及时的发现和纠正。采用这种模式，为学生带来了快乐学习的氛围，缓解了学生的紧张情绪，学生体会到了护理学习的神圣与快乐，提升了护理学习的积极性。

（二）雨课堂教学

采用雨课堂进行教学，是将诸如PPT、微信、语音视频等多种方式融合在一起，建立有效的课前预习与课堂教学之间的沟通，实现了课堂互动教学永不下线的功能。在护理教学的过程中，教师可以利用雨课堂中进行微课的制作，将护理教学的知识点或教学的环节进行有效的切割，将教学中的难点和重点进行分割细化并制作成小视频，发送给学生，让学生针对自身的情况有选择进行课下学习。护理教学的基础知识点和操作是学生今后临床工作时必须掌握的学科知识，而且操作的项目众多、规范性强，因此需要学生在学校通过大量的实训来加以掌握。例如，应该具备的护理操作技术：静脉输液，胃肠减压、留置导尿、保留灌肠，不保留灌肠，更换胸腔闭式引流，铺麻醉等，因教学的时间有限，给予每个学生反复练习的机会不多。教师在进行理论知识的传授后，学生能及时掌握，但经过一段时间后，学生对于知识点和具体的操作步骤以及注意事项就会忘记，因此教师可以将这些护理的操作制作成小视频，视频的内容包括教师操作的示教、细节的讲解、重难点的总结等，教师将视频发至雨课堂的公众号上，让学生可以根据自己的学习状况随时观看，及时的巩固与记忆。教师还可以通过雨课堂设置课前预习的内容，帮助学生快速的了解教学中重难点的环节，在进行课堂学习时能有的放矢，学的更快而且精准。教师可以通过网络在线视频和学生进行问题的交流与探讨，对于学生遇到问题能及时的进行讲解，进而有效的提升教学效果。

（三）案例教学

教师在进行护理教学时，融入典型的案例，使学生以直观、形象的形式融入到课堂的学习中，引发学生积极思考，并通过科学的方式进行解决。在护理教学中采用案例教学法，使学生在案例中感受护理学所蕴含的具有韵味的理论知识，体会理论知识应用于实践的过程，感受将抽象的问题变为理论的思维方式。教师在进行案例的教学时，应该结合护理课程的教学方向，选择符合教材的案例，让学生能通过案例更好地理解教学内容，同时教师在授课的过程中还要注重对学生的思维进行引导，让学生自己去发现问题，将理论知识和案例中的问题实现良好的对接。例如：一例冠状动脉粥样硬化性心脏病患者为例，患者在2天前出现阵发性胸痛，位于胸骨中下段，呈压榨样疼痛，并向左肩部放射，起初患者并无在意，休息15min后逐渐缓解，未进行治疗，但发作较频繁，6小时前再次发作，位置同前但较前更为剧烈，同时伴有大汗。经查体和进一步检查后确诊为“冠状动脉粥样硬化性心脏病——急性ST段抬高型前壁心肌梗死、急性ST段抬高型高侧壁心肌梗死、心功能Ⅰ级”，对于这个病例教师提出“你们在护理时需要叮嘱患者注意什么？患者疼痛时，给予什么药物治疗，心理护理、饮食护理、排便护理都要注意什么？”教师在提出问题后，让学生结合案例进行思考，并分享自己的看法。通过采用案例形式进行教学，引发学生自主思考，教师结合案例进行护理知识的讲解，让学生对案例出现的问题和现象进行讨论，同时，弥补自己在护理过程中出现的不规范的操作，使学生及时发现自己不足并及时纠正，提升自身的护理技能。

（四）一体化教学

在多元化教学模式下采用一体化教学法进行护理教学，是通过制定一个全面、完善的教学计划，帮助学生在护理学习中实现理论与实践有效的结合。教师在进行教学时首先做好充分的准备，明确教学目标，让学生做好课前预习，在课下运用手机或电脑进行习题的练习，教师将学生的完成情况通过制作考勤的形式发放至班级中，对学生进行监督。学生完成后将习题以电子版的形式发送于教师，教师对于学生的错题进行记录整理，教师可以根据学生易错的知识点进行课堂重难点的讲解，帮助学生高效的掌握教学内容。教师还可以根据学生的错题了解学生的学习思路和学习方式，对于学生出现的盲区和错误及时的纠正，帮助学生抓住重点，借助情境教学与雨课堂的有效配合，让学生高效的掌握操作技能的同时，实现了教学、操作的完美结合。教师在学生学习完护理操作的技能后，在班级中举行护理操作技能考核大赛，由几个教师和护理专家组成考核小组，在模拟实训中对于学生进行考评，对理论知识和技能操作进行打分，同时结合职业素养和临床随机应变能力对学生进行全面考核，让学生明白自己对所学的知识的掌握程度，对于自身的不足及时补充学习，为将来进行真实的实训考核做好热身，以利于未来的临床实际工作。

综上所述，在高职院校护理教学中，要注重学生的临床思维、技能操作以及沟通能力等综合护理能力的培养。教师利用多元化的教学模式为学生提供高质量的教学服务，使学生处于良好的教学环境中，提高了学生自主学习、自主分解问题、自主解决问题的能力，实现护理教学的高质、高效发展。

参考文献：

[1]多依丽，付晓岩，海军.“雨课堂”与传统教学模式的比较研究[J].大学教育，2017（12）：153-155.

[2]王兰芝，雷胜学，于玲玲，等.微课教学在外科临床护理实习带教中的应用[J].卫生职业教育，2015，33（24）：118-119.

作者简介：

沈祎，出生年月：1992.07，性别：女，籍贯：贵州贵阳，学历：本科，职称：助教，研究方向：护理。

（贵州城市职业学院 550025）