初中生数学应用意识的培养策略

杨冰

【摘要】在数学不断发展的过程中，其与社会的联系愈加密切，应用性也在不断地增强。早在1992年，国际数学联合会就将数学教学摆在了重要的位置，以便使更多的人认识到数学的应用价值。在立德树人背景下，培养学生的核心素养是摆在我们面前的一大难题。数学应用意识属于核心素养的重要组成部分。这就需要我们在初中数学教学活动开展中，顺应教育改革发展要求，积极培养学生的数学应用意识。

【关键词】初中数学;应用意识;培养对策

在传统的初中数学教学活动参与中，大部分学生的数学学习是具有封闭性的，其在教师的知识灌输中仅仅能掌握数学技能、技巧，在脱离生活实际的过程中，无法对所学的数学知识进行灵活运用，由此导致一些学生产生了学数学无用的错误观念。实践表明，每一个学生都具有分析、解决问题的潜能，其与生俱来的具备探究欲。在初中数学教学活动开展中，教师要以学生的这种心理为基础，积极地为其展现极具探究性的素材，改进传统的教学方法，发展学生的数学应用意识。

1.借助问题情境，理解数学知识

（1）借助问题情境，理解知识内涵

美国著名的教育家杜威曾经说过，当学生对所学习的东西不感兴趣的时候，学习将成为一种负担，甚至会使学生在枯燥的学习过程中产生厌倦。数学学习本就是一项需要活跃思维的活动，学生的主动参与在一定程度上决定了其数学学习效果。在初中数学教学活动开展中，倘若教师能与数学知识密切联系的生活内容展现在学生面前，不仅可以有效地激发学生的数学学习兴趣，还可以使其在生活经验的驱使下，实现知识的自主建构，促进其数学知识理解能力的提升。因此，我在初中数学教学活动开展中，往往会对所要讲授的数学知识进行深入地分析，挖掘其与学生生活的联系，并设计出极具探究性的问题，以问题点燃学生思维的积极性，使其在数学思维的引导下，自主探究、体验创造。以“平移”为例，我在课堂教学活动开展中，立足该知识点与学生生活的联系，利用多媒体向学生直观地展现了生活中常见的滑滑梯、地砖的铺设、电梯的上下运动等，借此引导学生在大量的生活现象分析中抽象出这些运动的共同点，在共同点的分析过程中，一步步地探索到平移的性质。在学生探究出来平移性质之后，我则引导其解决建筑物的图案问题。在这样的问题情境体验中，学生不仅可以在其主观能动性的发挥下一步步地探究到有价值的数学知识，还可以在问题解决中进行积极思考，对所学的知识进行有效应用。

（2）借助问题情境，了解知识外延

在初中数学教学活动开展中，以问题情境为桥梁，不仅可以使学生对所学知识的背景知识有一定的了解，还可以使其在情境体验中加深对知识外延的理解，促进其知识储备的丰富。在数学学习活动参与中，学生自主地探寻数学知识的背景，其实是数学应用意识的具体体现。为了使学生能了解到数学知识的外延，我在数学教学活动开展中，会结合教学内容，向学生讲述与之有关的数学史内容或者生活实例，以此使学生在背景倾听过程中认识到数学的应用价值。除此之外，由于数学教材中展示的解决问题该部分内容，仅仅是在引导学生简单地经历问题解决过程。在此过程中，大部分学生是在对所学知识、技巧进行机械运用，一旦变换条件，綦江无所适从。针对该问题，我尝试先为学生提出问题，引导其运用常规方法解决，再创设情境，使学生在情境体验中加深对数学结论的认知与理解，促进其知识应用水平的提升。以分式为例，我在教学活动开展中，为学生设计了这样的问题：如果b>a>0，m>0，那么a/b和a+m/b+m谁大谁小呢？在学生运用常规方法比较出大小之后，我继续为其创设这样的情境：糖水的质量是b克，其中糖的质量是a克，再往糖水中加入m克的糖，此时糖水的浓度会变大。在该情境分析中，学生自然会加深对刚才所使用方法的理解，从而实现对所学知识的灵活运用。

2.应用数学知识，培养应用能力

初中数学数学教学活动开展的目的是引导学生积累有价值的数学知识和数学经验，并利用这些知识和经验解决数学问题。数学是一门与生活有着密切联系的学科，要想使学生真正地获得数学应用能力的提升，教师需要打破将课堂和教材内容的限制，积极地为学生创设数学实践探究活动，使学生在生活体验的过程中，意识到数学与生活的联系，并利用所学的数学知识解决生活问题，在用中促进其应用能力的提升。以方程为例，我在教学活动开展之后，会立足商场商品價格的变化，引导学生计算最大利润。在以统计调查为例，我在教学之后，引导学生运用所学的知识对学校附近路口违反交通规则情况进行统计。

在初中数学教学开展中，教师要打破知识教学的限制，以知识为基础，采取多样的方式，如创设问题情境，引导学生理解知识、应用数学知识，引导学生养成应用能力，以此使学生在掌握有价值的数学知识的过程中，获得数学应用意识的发展。

参考文献：

[1]刘艳丽.在初中数学教学中培养学生应用数学意识的策略[J].课程教育研究，2017（30）：162-163.

[2]林云.初中数学教学中对“应用意识”的理解[J].数学教学通讯，2017（05）：41-42.

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