高职生大学英语思政育人课堂教学实践与探索

潘慧

【摘要】为贯彻习近平总书记课程思政理念，培养具有崇高职业道德的高职学生，在大学英语课堂教学中引入思政理念。从教学目标、教学方法、教学活动、教学评价及反思几个关键环节进行教学设计，以语言为载体，发掘语言类课程的思政元素，协同培养高素质、德才兼备的人才。

【关键词】课程思政 大学英语 思政元素 教学设计

2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，要求整体推进高校课程思政建设，深度挖掘高校各学科门类专业课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程相互配合的问题。发挥所有课程的育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支持的课程体系。[1]一直以来，本课程不仅能培养学生语言表达技能，还力求培养学生的思辨能力和人文综合素养。将课程思政引入大学英语课堂，融入思政元素，是立德树人根本任务的体现，更能系统培养高素质的人才。

1 大学英语思政育人课堂教学目标

实现大学英语课程思政功能，首先要树立课程思政理念。在大学英语课程建设中，要不断强化课程思政理念[2]。课程思政育人的教学目标可以从“情感、态度与价值观”这一维度融入思政元素进行设定。本单元课文“We Need a Giant Flying Robot”是一篇有关机器人带来的便捷与危险，如何影响人们生活的论述性文章。过去人们都认为机器人的出现方便的人们生活，在大数据时代中，信息的不断汇聚，便捷了人们的各个层面的生活，但是安全性的问题却时刻警醒着人们，如何安全地使用机器人是每个人都要考虑的事情。大多数高职生更希望在信息安全的情况下，获取更多的有用资讯，而使恶意软件不仅会伤害他人，也会毁掉自己的前途，从而影响整个行业。

从语言层面来说，这篇文章涉及security、digital、spy、Malware等与科技有关的词汇和表达，这是高职生语言词汇掌握的重点。就阅读技能来看，清楚作者的观点是本篇文章学习的关键。这篇文章更重要的思政元素体现在其反映出来的正确的职业导向，符合职业道德这一元素。為发挥大学英语课程的德育功能，实现专业能力培养以及思政教育双重教育目标。学生要能够实事求是，时刻遵守职业道德，课堂教学中应体现这一元素的渗入。

因而第八单元的教学目标为讨论机器人在当代的使用安全，培养学生实事求，提高安全意识，可将本课程教学目标中思政育人的目标设定为：（1）描述文章中大多数人对于机器人安全的看法;（2）鼓励学生举出他们知道的一些机器人可能导致的网络风险或网络犯罪（比如：steal accounts，passwords，other virtual assets online 网络盗窃，the Internet fraud 网络诈骗，cyber bullying 网络欺凌，spread rumors online 网络造谣）;（3）对部分领域机器人滥用的评价和反思，引出诚实守信的职业道德修养。

2 大学英语思政育人课堂教学内容

依据教学目标，根据高职生不同专业的学习需求，教师在选择教学内容时，除了教材中教学材料以外，还需要重新组织教学内容，发掘思政元素，适当补充和拓展有关伦理道德的内容。课文“We Need a Giant Flying Robot”，学生需要从文中的提示，延伸到各个方面对机器人的存在权衡利弊，就社会伦理道德形成自己的态度和观点，达成思政育人的教学目标。

3 大学英语思政育人课堂教学方法

鉴于这篇文章是阅读课文，因此采用阅读前（Pre-reading），阅读中（While reading）和阅读后（After-reading）的模式，采取任务型教学的方式进行教学。

任务型教学可以给学生设计几个任务：假设你是有一个机器人，你最想让他做什么事情？如果机器人需要侵害他人权益才能完成任务，你是否会让它继续执行？然后让学生进行思考并给出答案。可以分小组讨论出一个最佳办法，然后让学生阅读课文，找出作者的看法，以此对比自己之前考虑的做法并进行判断，哪一种是更为合适的方式。由此延伸思考在校高职生应遵循的职业道德，思考当职业道德与社会道德标准发生冲突时，应该如何进行选择并进行讨论，最后可以将讨论结果展示出来.

4 大学英语思政育人课堂教学活动设计

教学活动是教学方法的具体体现。我院各专业学生由于平时接触新科技和新信息的机会多，能切身体会文中情景并做出合理思考，不仅能够将文中相关词汇的表达应用于实际场景，而且能够深刻体会其中职业道德这一思政元素。将这一元素渗透进真实场景教学当中，让学生在学习语言技能的同时，进行职业道德素养教育。

4.1阅读前（Pre-reading）活动

导入阅读前，可让学生观看视频，视频讲述的是在一个高新科技发布会中，新型仿真智能机器人模仿人类进行交流，然后停止播放，教师可用自己的语言向学生进行描述，也可添加学生感兴趣的AI电影片段辅助学生理解，让学生思考，如果是机器人会思考要怎么做？可以进行分组讨论来收集小组成员的想法，并选出认为最有代表性的论点在课堂上进行交流。

4.2阅读中（While-reading）活动

阅读可以分2次进行。第一次让学生通篇阅读课文，找出文中作者描述机器人的相关的词汇，延伸科技相关词汇的。第二次阅读，学生找出文章角色对于机器人的态度和要求，结合生活中智能机器人的优势和问题形成对比，找出两者对机器人的需求与偏差。最后，学生找出现代机器人泛滥使用带来的危害，然后总结作为一名新时代的高职生面对新型科技时合适的态度和做法。

4.3阅读后（After-reading）活动

可以使学生将自己之前的做法和作者建议的做法进行对比，选出更合适的做法并指出为什么。讨论当职业道德和社会道德发生冲突时应该怎么办，然后小组间进行分享。

这3个活动在学生阅读文章理解作者中心观点的同时，将职业道德这一思政元素融入语言教学，让学生明白自己未来职业中可能会面临的问题，通过对比自己的看法和作者的态度及观点，能够亲身体会诚实守信这一价值观，从而受到影响，思考各行业的职业道德问题。

5 大学英语思政育人课堂教学评价和反思

对教学进行思政化评价需要对教师的教和学生的学习过程进行研究，要求将立德树人教育任务放在首位，将正确的人生观、价值观渗透到思政育人课堂教学的整个过程。《21世纪实用英语》第三册unit 8中以机器人为主题，精读课文“We Need a Giant Flying Robot”将专业人员职业道德融入教学评价，课程评价可以按照3个步骤进行：阅读前、阅读中和阅读后。阅读课文之前，教师创设任务，要求学生描述自己的看法。教师指出各种机器人的不断涌现，在方便之余有些会导致资料泄露，请学生对不同的做法做出评价。阅读文章过程中，学生需要在文中找出作者的观点，即科技的发展不能与人类发展相悖。因此，作为高职生，要具有实事求是、诚实守信的職业道德修养。这样，就将职业道德的思政元素融入了教学。阅读后，学生对比自己原来的做法跟文中作者的观点，更深入地践行诚实守信这一核心价值观。

反思整个思政育人教学过程，学生大部分能找出文章中心思想是科技发展应该服务全人类，但仍有少部分学生语言理解有待加强，还需要加强长难句的分析以及观点总结能力。学生深入思考职业道德，热爱自己职业，对未来充满信心。学生在职业道德和社会道德发生冲突时难以做出抉择，应该适时引导学生的是非观。

6 总结

通过以思政教育为基础建设社会实践平台，大学英语教师实现理论知识与实践活动的有效结合，为学生提供多样化的大学英语教育实践课程，借助互联网实践教育的优势，提高学生对实践活动参与的积极性和主动性。课程思政融入大学英语课堂对教师来说是个巨大的挑战。大学英语授课教师不仅需要有思政意识，还要有极强的思政素养和思政能力[3]。实施课程思政教育教学改革，需要在尊重课程自身建设规律的前提下，在实现课程的知识传授、能力培养等基本功能的基础上，挖掘并凸显其价值引领功能[4]。然而，尽管课程思政的教育理念是立德树人的重要途径，但需要注意的是不能生搬硬套，将思政理论强加于课堂教学中。大学英语课堂教学课程思政应该结合大学英语课程的特点，将语言知识技能和思政元素结合，依托课程内容匹配思政育人方式。

参考文献：

[1]刘晓阳.大学英语“课程思政”的实施路径研究[J].吉林工商学院学报，2018，34（5）126-128.

[2] 李国娟.课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节[J].中国高等教育，2017（3）：28-29.

成桂英. 推动“课程思政”教学改革的三个着力点[J].思想理论教育导刊，2018（9）：67-70.

安秀梅《大学英语》“课程思政”功能研究[J].文化创新比较研究，2018.2（11）：84-85.

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