习作课堂因深读而精简

张素卿

摘要：追求习作课堂的精简高效，先从深读做起。首先是深“读”学生，“读”出学生的原有认知，“读”懂学生的学习需求，“读”准学生的认知难点。 其次是深读教材：读懂文本的写作内涵，读透编者的编排意图，读准学生的习作刚需。

关键词：习作课堂;深读教材;精简

什么是精简课堂？从教的角度看，精简课堂即教学目标明确集中，教学任务合宜适度，教学环节简单清晰，教学方式方法恰当，教学效果显著。追求精简课堂，是为了帮助学生更好地学，学得更好。余文森教授提出的“读思达”教学法告诉我们，“读”指信息输入，是进行教与学的第一步。“深读”指精准的信息输入。本文以习作教学为例，重点聚焦于教师如何通过对学生与文本的深读，准确把握学情，定位学习点，实现课堂精简，提高课堂时效。

一、精简，源于对学生的“深读”

精简课堂先要精准定位教什么。即厘清哪些该教，哪些不必教，哪些重点教，哪些只要简单提一下。学生是课堂的主人，也是学习的主人，他们的学习需要是判断“教什么”的首要标准。教师在备课时，要用心“读”学生，准确把握学情，了解他们的知识储备、知道他们的学习需求，找到他们学习中的难点，才能在课堂上做有效的引导，提供有针对性的帮助。

（一）“读”出学生的原有认知

学习是把新旧知识进行勾连的过程。学生每一次的学习，都是在原有的认知上进行加工，再把新学到的知识纳入到原有的认知体系中。弄明白学生的原有知识储备，才能找到教学的起点，找准教学的着力点。……