“先唱歌后识谱”的教学方法初探

高红锦

摘要：在小学音乐教学中，广大音乐教师创造总结出各种各样有关解决市场难点问题的方法，但是有一个值得注意的问题就是不少教师把一节音乐课的大部分时间用于教识谱，把本应是生动活泼又有趣的艺术课变成了纯粹的知识传授课、技能训练课。但乐谱只是音乐信息输入的载体，还不是音乐本身。在儿童音乐教育的启蒙阶段，不应该把音乐教育目标的重点放在识谱上。进入音乐殿堂的金钥匙并不只是识谱，当然不能否认的，识谱是学习音乐的重要手段，但是什么时候教，怎么教，教什么，不同条件与环境又是怎么教，这里面则包含着许多音乐教学的科学原理，音乐教学中内在的美、情、趣在单纯的识谱教学中是难以体现出来的。机械的练习识谱、唱歌，所学到的是死板的歌曲，它很难使人感受到多少音乐的美，也不会激发起人们的内在情感，至多只能学到一些视唱的技能。而唱歌最终的目的就是给人以美的享受，表达人们的思想感情和反映社会现实生活，而美的感受、情感的表达在低年级音乐教学中应主要让孩子们通过听、唱、奏、拍、跑、跳等大量的音乐实践活动，

关键词： 小学音乐;教学方法;音乐实践中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-078

在感受、理解音乐的过程中，自然地去逐渐熟悉乐谱，如教课之前不是先教识谱。而是将要学的歌曲录音放给孩子们听，进行歌曲的“整体输入”，经过几遍这样的听，虽然歌曲还没有学，学生却能轻声跟着唱了，达到了“似曾相识”而还不十分“熟悉掌握”的状态，心理学家称之为“引起进一步探索的最佳状态”。在这种状态下进行以下几方面的教学活动。

1、倾听。音乐是听觉的艺术。音乐艺术的一切实践活动都依赖于听觉。在每学一首新歌之前先多听几次录音，要认真地听，反复地听，每听一遍，要提出不同的要求，低点，可以要求听出音乐的情绪速度及内容。第二遍可以配之以拍手或身体的动作，感受音乐的节拍、力度。第三遍就可以轻声跟唱，然后抓住歌曲的中心内容进行简短讨论，以确立表现歌曲内容的情绪、速度。

2、听与欣赏。进了一个层次的听，听得更深入。在聆听中感知、认识、理解音乐作品的内涵，引起共鸣，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式，使学生在不知不觉中感受道德、精神意识的熏陶，进入歌曲情境。由于新歌基本听会，此时应通过扮演角色，想像歌曲所描绘的艺术情境，反复朗诵歌词等手段，引导学生进一步感受和理解音乐，表达歌曲所抒发的思想感情，以加深学生对歌曲艺术形象的理解。

3、听与歌唱。在听中随唱、边听边唱。歌唱可以帮助儿童对音乐中的旋律轮廓、节奏运动和乐句结构变得敏感。随着儿童的听和唱，指导他们意识到有关旋律、节奏、结构等基本概念，使他们在边听边唱的过程中发现音乐特征。

4、听与演奏。听唱结合，用打击乐器表现音乐。先用拍手、跺脚等容易掌握的动作对单音、节奏型、乐句等进行模仿。然后教师提供给学生简易的敲打性乐器，学生可以根据歌曲内容的需要自行探索演奏一种节奏乐器，形成多层次效果，。而且要求边敲边走，边敲边舞，既训练了孩子的记忆力，又锻炼了身体的协调性，同时培养了同学之间的协作精神。

5、听与律动。听动结合，将身体作为乐器。儿童的身体反应首先是大脑的运动，然后是细小的运动，最后将这些活动加以综合，成为抽象的东西。儿童用动作做出对音乐的反应，不仅是对音高意识的反应，也可以是对时间、音色和结构意识的反应。

6、听与表演。进入角色，边听边舞，将所学歌曲边上动作，将所欣赏的乐曲配上律动，有利于帮助儿童理解音乐的艺术形象和思想感情，充分发挥儿童好动的天性，让他们在动中表现音乐美，有利于激发学生的兴趣。

最后才进入学生“不愿接受”的乐谱知识学习。当然要结合认识唱名、节奏来边听边唱曲谱，这并不是独立的视唱，只是把要唱的歌词用唱谱的形式唱出来。在学生基本掌握歌曲旋律后学唱曲谱，以便尽快建立唱名和音高的概念，在通过打节奏、读唱名、唱背曲谱等方法，让学生在头脑中建立旋律音响与曲谱的有机联系，久而久之学生就会比较自然地建立起固定的音的高低、长短概念。视唱就会变得容易有趣多了。这样学生就会在音乐的海洋里自觉自愿地接受音乐知识与技能的训练。这种“先唱歌后识谱”的教学方法好像违反了“常规”，但它符合儿童的认知规律，是建立音高唱名观念最自然的方法，又能面向全体学生施教，同时也为学生综合音乐素质的培养打下了良好的基础，使艺术教育的审美功能、德育教育功能、益智功能得到有效发挥。

从感知的角度看，先“听唱后识谱”的课堂结构有听、唱、奏、跳等多种形式，学生需要调动多种感官参与教学活动，这比单一感官活动效率高。

从记忆上看，一首歌曲通过多种形式、多层次地重复，比一味单调地机械地重復视唱后，再学唱歌词效果好。

从审美的层次上看，可以让每位学生从内心里燃发出自己想主动表现美的愿望，在这样的“火候”下再去视唱将会事半功倍，同时也符合课堂教学要面向全体学生的要求。

总之，让学生在形式多样、生动活泼的教学环境中主动而自觉地要求学习音乐知识，在不知不觉中，潜移默化地、自然而然地掌握知识和技能，在优美轻松、愉快的气氛中学习识谱，自然地形成运用唱名表示音高的概念，比之强调有意识的心理活动更能提高学生对音乐的感受力和表现力。只要我们充分利用音乐本身丰富的音响、色彩，深邃的意境所诱发出来的神奇魅力，扬音乐之长，改变音乐课即唱歌课的单一型教法，学生们一定会早日拿到走入音乐殿堂的“金钥匙”。

参考文献

1]王逸"先唱歌后识谱"教学尝试[J]小学教学参考：综合版， 2009（10）：94-94

[1]王逸"先唱歌后识谱"教学尝试" 小学教学参考：综合版 10（2009）：94-94