高中历史有效性课堂提问内涵及实施策略

姜龙

摘要：有效课堂提问是师生之间进行思维交流对话的过程，思维能力的发展是有效课堂提问的宗旨及核心思维，是学生智力活动的高级阶段，是掌握知识规律，提高学习能力最基本和重要的途径。本文以高中历史有效性课堂提问的内涵和实施策略为中心展开论述。

关键词：课堂提问;内涵与策略;高中历史中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-144

教师建立和谐高效的历史课堂，激发学生学习热情，但在实践教学中，教师会发现学生有注意力不集中的情况发生，此时教师应及时采取科学教学措施，杜绝纠正此情况的持续与发生。

一、有效性课堂提问的内涵

有效课堂提问，可以快速集中学生注意力，将学生关注点重新集中在知识点上，提问是教师与学生之间的互动教学行为，教师针对教学内容提出问题，学生快速分析思考问题后进行归纳解答。例如记录孔子及弟子言行的《论语》，就是孔子作为教师对弟子们循循善诱，启发他们思考，引导他们自己找出答案的过程，这就是有效提问的雏形，师生地位平等，教师引导学生自己思考，学生进行分析，教师进行必要的点拨，平等地进行交流互动，找出问题的答案，并理解掌握知识的教学方法，这是建立和谐、高效课堂，集中学生学习注意力的重要学习方法。

二、提升高中历史课堂提问有效性的策略

21精心设计课堂提问

一个好的提问，既可以激发学生探究热情，又能分化教学内容的重难点，降低学生学习难度，因此我们认为，教师在研磨教材时，应仔细研究教学大纲，对问题的设定，要立足于教材，同时契合高中生实际生活，问题的设计要引导学生多角度进行分析思考，教师应避免无明确中心的随口提问，防止学生注意力转移，降低学习效率。

例如学习《祖国统一大业》，教师先引导学生探讨港澳台问题形成的原因，港澳问题的胜利解决，一国两治政策在港澳两地的顺利实施，然后带领同学对台湾现状进行分析，在了解两岸关系发展历程之后，教师抛出问题，请同学们说一说台湾问题的展望，解决台湾问题的有利和不利因素等問题，对学生进行提问，这些问题的设计既立足于教材，同时又高于教材，和学生的实际学习与生活密切相关，对学生形成积极正确的政治立场有重要意义。

22针对高中生思维的特点，应设置不同梯度的问题

课堂问题的设置，应根据不同的学生群体，参照他们的认知发展、学习能力层次的不同，设置不同难度和梯度的问题，问题的设置应从简单到复杂，从容易到有难度，从已知到未知，从表面到深层次，步步深入。教师应在教学活动中进行仔细观察与记录，针对不同基础的学生，教师进行分层提问，并及时引导，充分调动他们的学习热情，对于拓展比较深的难点问题，教师可以把知识点分解成几个小问题，小问题之间互为台阶，让学生解决时，沿着一层层问题拾级而上，采用逐个瓦解的方法解决问题。

23利用地图、文字材料、CAI技术等多种教学工具和技术，创设问题情境

教师要充分利用地图，创设有效提问情境，帮助学生理解和记忆知识点。教师在讲授历史战争、民族关系、各地经济往来等知识时，用地图进行辅助说明，帮助学生在头脑中形成三维立体场景，利用空间构建历史知识体系，在历史的时间骨架上补充同时期的战争、经济、地域知识，加深学生的印象。第二，教师使用频率较高的是文字材料，这是课堂和教学内容的有机补充，教师常利用文字或者表格材料，引导学生通过阅读文字或者表格，分析材料，提升他们的逻辑思维和分析归纳问题的能力。

除此之外，CAI技术也常被历史教师应用在课堂上进行问题情境的创设，CAI技术是借助电脑辅助进行教学的活动，例如多媒体、编程等技术，为学生呈现立体多维化的提问内容，比如用内容丰富的图片、动画、视频，在课堂上再现历史情境，创造栩栩如生、活泼有趣的教学内容，方便教师设计有效提问，激发学生热情。

例如学习《鸦片战争》，教师可以利用多媒体给学生展示何为鸦片，鸦片对人体的损害，顺带拓展一下新型毒品，号召同学们远离毒品，认清毒品的传播途径，不和游手好闲的社会闲散人员有交集，远离不良氛围的迪厅酒吧，公众场合离开座位后的水和饮料就不再喝等等保护自身安全的方法，教师利用多媒体展示完这些内容后，接着给出文字材料，引导同学们找出鸦片战争爆发的原因，英国向中国走私鸦片的原因，鸦片对国民的危害是什么等等问题，请同学们结合多媒体展示的材料和图片说一说自己的想法，教师要从鸦片对人身体的严重损害启发学生，不靠近毒品和鸦片，因为吸食过量随时可能会猝死，长期吸食鸦片的人，身体倦怠，神情萎靡，不求上进，没有道德约束，每天只想从哪里坑蒙拐骗点钱来买鸦片去抽，严重降低了国民身体和思想素养，一个国家普通老百姓是这样的身体素质，离灭亡就不远了，正是清政府意识到这一点，之后采取的应对措施是进行虎门销烟，并拒绝鸦片进入中国，英国以此为借口发动了鸦片战争。

三、结束语

有效提问是历史教学重要环节，新课改后，教师必须在研磨透彻教材的基础上，提高自己设置课堂有效提问的能力，以激发学生创新与实践能力为目标，拓展历史教学新视角，在教学实践中，精心设计每一个提问，问题的设置要启发学生思考，针对不同学习水平的学生设置梯形难度的分层问题，学生一边分析教师一边从旁指导，要因材施教及时点拨，帮助学生培养解决问题思路与能力，形成自主探索学习的良好习惯与能力，另外教师要结合教学重难点问题，利用地图、文字材料、CAI技术等多种教学工具和技术，给学生展示立体的问题情境，帮助学生加深重难点知识的印象，促进对知识的掌握。总而言之，在高中历史课堂增加有效提问的教学环节，可以实现教与学互相促进，使历史课堂焕发出勃勃生机，并提高了学生的历史专业素养。

参考文献

[1]符爱娟 课堂提问及其策略研究[J]黑龙江教育学院学报 2007（07）

[2]鲁志鲲 教师课堂提问的有效性及其评价方法[J]教育理论与实践 2005（08）