实现高中语文课堂教学形式多样化

郭冬梅

摘要：新课程改革的实施要求我们要改变教学观念，基础教育课程改革纲要（试行）提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，因此，倡导自主、合作、探究的学习成为转变学生学习方式的首要任务。自主、合作、探究学习的操作要素尤显重要。

关键词：课改课堂;合作学习;方法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-291

（一）自主、合作学习的特性及功能

一、自主学习

《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

“自主学习”是对学习本质的概括。对应于传统学习方式的被动性，“自主探究学习”把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成的过程，把学习的责任真正从教师身上转移到学生身上。“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱。

自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。这三个特性都说明了同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。

二、合作学习

合作学习，就是在课堂教学中应该涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。……