小学应加强哲学启蒙教育

陈永建

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-292

提起哲学，往往給人以神密高深之感，其实它在现实生活及工作学习中普遍存在，并指导和制约着我们的行为。它是正确认识事物的基本观点和方法，是学习、工作、生活的指导思想。一个人如果不具备一些基本的哲学知识，将对自己带来很大局限，甚至误入歧途。学生学习是认识事物的主要形式，学生懂得一些基本的哲学知识，能使他们更全面、彻底、牢固地掌握书本知识，还能自觉运用这些方法和知识去认识周围的事物，为学生以后更好地发展起着决定性的作用。小学是学生学习的基础阶段，加强哲学启蒙教育犹为重要。我认为主要可以从以下几个方面加强对学生的教育。

一、运动、发展、变化的观点。

一切事物都是运动的、发展变化的。教师在教学中应向学生有意地渗透这些思想，指导学生用运动、发展变化的观点去认识周围的事物。如课文《刻舟求剑》，剑从刻记号的地方掉下去，到岸后卻捞不着。学生只会回答船是行驶的，而不能详细回答：刻在船上的记号相对于船来说是静止的，随着船的行驶，对掉在江底的剑来说是运动的，所以捞不着。这就是运动和静止的相互关系。记得有位优秀教师，借某校二一班上公开课，讲完该文后，问学生：“你们欢不欢迎我明年再来给你们上课？”“欢迎某老师明年再到二、一班上课！”说完后有部分同学又发觉不对，经过短暂讨论全班同学异口同声说：“欢迎某老师明年再到三、一班上课！”这位教师就很好地把运动发展变化的观点与学生的生活实际相联系，取得了很好的效果。《守株待兔》中的种田人，偶然得到了一只撞死的野兔，而想每天得到一只，导致田地荒芜，一无所获。原因之一就是没有用发展变化的眼光看待变化了的事物，把偶然发生的事，当成了必然的结果。还有《亡羊补牢》中养羊人及时改变自己的错误，不再丢失一只羊。教师教学时，不仅要让学生说出这些人得失的主要原因，更要与现实生活相联系，指导学生用发展变化的观点，认识周围永恒运动变化的世界。

随着学生年龄的增长，知识面也逐渐拓宽，对知识的认识和掌握也进一步加深，逐步由简单到复杂，由零星到系统。个别小学高年级的同学认为，所学知识已经能解决生活中遇到的所有问题了，还有什么可学呢！初中、高中的学生又在学什么呢？你可别嘲笑这些同学，这恰恰是最爱动脑筋，最有发展前途的学生！他们产生这种想法，是教师的责任。这是因为教师在教学时，各自为政，没有注意知识体系的前后联系，没有为学生进一步学习预设空间。不管哪一门学科，都还有许多问题还没有解决，即使已有的问题解决后，还将产生更多的疑问。人类认识事物就是在不断解决问题中螺旋上升的，所以任何一门知识永远也学不完。《坐井观天》中的青蛙，若不跳出井口，哪怕天天看到天，永远也不会知道天空到底有多广阔。逐步让学生体会所掌握的知识越多，才感到知识空间的广阔，才认识自己知识的严重不足。现代社会发展日新月异，对知识和能力的要求更高更快，若此时不加紧学习，最终将被社会淘汰。只有这样，才能从根本上激发学生的求知欲，消除骄傲自满的情绪，为学生进一步学习、成才铺平道路。

二、理论联系实际。

人类学习的最终目的是解决实际问题。学习的主要方式有课堂教学和非课堂教学两大类。非课堂教学泛指有意无意地接受一些言传身教或自我摸索而获得各类知识，它是一个人学习和认识世界的主要形式，贯穿于人生命的始终。如：一个从未上过学的人会算帐，会买东西，还能用一些意义深刻的词语、成语等，这些都是个人在非课堂教学中获得的。这样获得的知识比课堂教学获得的更牢固、更灵活。再如：经过多次买卖东西后，低年级乃至幼儿园的小朋友，都能用钱，同时买几样东西，且账目算得清清楚楚，而同样的知识出现在高年级的教材上，经过老师讲解，都还有部分同学不能解答。这是理论与实践的脱节，能力与知识脱节。因此，教师在教学这些知识时，应紧密联系学生的生活实际，充分利用学生对非课堂教学的接受优势，把枯燥无味的理论知识，融汇到学生丰富的课余生活中，学用结合，在做中学，在学中做，放开学生的手脚和思维，让学生在轻松愉快的动手过程中获得知识。这样，既培养了学生能力，又灵活掌握了知识，还减轻了教师负担，真是一举多得，这才是教与学的最佳结合方式。

理论和实际之间也存在差异，如数学中的匀速运动、直线、各种形体等，都只存在于理论上，观实生活中只是近似的，多多少少存在着差异。但也不能过分夸大，应引导学生正确看待这个差异，根据生活实际及理论要求正确取合，灵活处理理论与实践中的一些问题，从小培养成批判接受的思想。

三、逻辑推理要正确、严密。

逻辑就是事物存在、运动、发展变化的规律。正确就是推理的形式、方法和所采用的理论根据必须正确，严密就是推理过程要严谨，能禁得起实践的检验。这就首先要求教师教学时，要循序渐进，注意新旧知识的前后联系，适合事物发展的规律和学生认知习惯。如《两个铁球同时着地》中伽利略，就是根据亚里士多德的理论，正确运用推理方法，得出了矛盾的结果，再经过实践验证，推翻了两千多年人们深信不疑的谬论。教学时不但要求学生学会这种推理方法，还要求学生逐步养成敢于怀疑、小心求证的优良品质。还有推理所采用的理论依据必须充分，没有无花之果，无本之木。这就要求教师的讲解，学生回答、解答必须有系统、充分的理论根据。教师不但要求自己，而且更要求学生，每得出的理论和结果，都要能正确说出“为什么”，教师的讲解不只是要讲到“是什么”，最主要的是讲“为什么”，学生只有回答出了“为什么”，才是对知识的真正掌握了。逻辑推理的严密，不但要求正确运用推理方法和充分必要的根据，还要注意各种条件的变化和各方面因素对结果的影响。《掩耳盗铃》中的偷铃人，把耳朵捂住，就听不见了，推理也可以说正确，但不严密。应该是“把谁的耳朵捂住，谁就听不见了”。结累，他捂住自己的耳朵，只是自己听不见，别人照样听得见。由于推理不严密，得出了相反的、错误的结果，教学时不能让学生一笑了之，应让学生领会其深刻含义，引导学生用综合的、全面的眼光看待周围的事物，初步养成综合分析和解决问题的能力。

综上所述，学生学习是为了明理，对小学生进行初步的哲学启蒙教育，古人已为我们做出了很好的榜样，是教学的基本要求，更是社会进步的必然规律。哲学思想和方法涉及到我们生活的方方面面，以上涉猎的只是其中的一小部分。怎样才能初步、全面地对学生进行哲学启蒙教育呢？首先，每个基层教育工作者要明确自己的某些教学，就是哲学启蒙教学，哲学思想和方法贯穿于我们学习、工作、生活之始终，影响和指导着我们的一切。其次，教师是学生学习的引导者，必须具备较系统的哲学知识。每位要师应加强学习，根据教学要求认真贯彻到具体教学中，引导学生学习和实践。最后，教师应该改进教学方式，用哲学思想和方法引导学生探索、实践，让学生逐步掌握正确的思想和方法，并自觉应用到探索、实践中，形成正确的学习方法和技能，通过非课堂教学与课堂教学的有机结合，获得全面、系统、灵活的知识。这才是教学的最佳途径，这才是教学的最终目的！