低段数学，注重思维训练

毛君

中圖分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-305

我们的生活充满阳光，我们的时代充满希望，我们的事业充满永恒。多年的教学实践，教者发现，数学易教难学。尤其是启蒙教学的思维训练，且不说两步计算的应用题思维，就是一步计算的简单应用题思维，学生正常出现差错，这就不得不引起教育的沉思：是学生智力差，不理解，还是教者的方法不当。实践中，在学习大纲钻研教材，联系学生实际中发现，注重学生思维训练，在数学教学中必不可少。

一、设疑激趣，诱发学生思维

学，起源于思;思，起源于疑。没有怀疑就没有真理。在低年级教学中，教师把握设疑时机，积极创设问题情境，完全可以激发学生学习数学的兴趣，激发学生的思维的。

二、动手操作，引导学生的思维

小学生的思维特点，是让形象思维为主，逐步向抽象思维发展。因此，在低年级的教学中，教师不仅要加强注意直观教学，为学生提供丰富的感性材料，而且要注意设置学生的实践活动操作，让调动学生的多种感官参与学习，就是一种答案正确了，仍要诱发学生再想想，再试试。比如，我们还可以用其他方法解答吗？看看谁的方法多，看看谁的办法好，特别是学习两步计算的应用题，以一个数连续减去两个数。可以从总数里依次减去两个数，也可以从这个数里一次减去两个数的和。有同样多的，还可以将同样多看成二个几或几个几。即从这个数里减去几个数的积。这样既有利于加深学生的感性认识，引导他们思维，也有利于顺利地完成对数学知识的认识;还为今后学习一题多解奠定基础。也是我们教学中，教而有法，突破难点，引导学生的形象思维向抽象思维发展。

三、辨析认识，培养学生的思维能力

教材新知识的学习，总是在其原有知识的基础上进行的。新旧知识之间，既有联系，又有区别。因此，在数学教学中，通过辨析认识，运用比较，区别的方法，不仅有利于学生对新知识的理解、掌握，而且有利于学生对新、旧知识的巩固记忆。在简单的应用题中，求比一个数多几，正叙用加。求比一个数少几，正叙用减。而反叙的求比一个数多几，则用减。反叙求比一个数少几，则用加。为让学生思考、分析，为什么？教师把题反复让学生区别比较，辨析，找出相同，提出不同点，说出为什么？通过实验，开发学生思维。学生发现：正叙题中，给的已知数是小数，求大数，多几，用加。给的已知数是大数，求小数，多几，则应用减了。给的已知数是大数，求小数，少几，应用减。反而给的已知数是小数，求大数，少几，则应用加了。这就明确地告诉我们，遇题要多看，细想，才动笔。与此同时，有机地结合应用题解题思路：

1、弄清题意，找出题中知条件，要求问题。

2、分析数量之间的关系。抓住题中已知条件，分析数量是求大数，还是求小数。抓住问题，分析题中已知条件的数目与数目与数目之间，是什么关系，是大比小多，还是小比大少，是求几个几呢？还是求什么？再根据数量之间的关系，分析先求什么，再求什么，或要求什么，先求什么？

3、列式计算。根据分析，列出解题算式，第一步先算什么？第二步，再算什么？

4、检查、验算。看看列式计算的过程，是否符合题意，申购上问题，我们是否运用已知条件把问题求出来了。

5、写出答语。一般是问什么？答什么？就是题中末尾句话，把多少改成数目。这样，学生的思维由然而生，同时也使学生感知，学习数学应用感觉好吗真有趣，我们不能遇题就盲猜谜。从而建立认真审题、分析、解答应用题中数量关系的内在联系。从小学数学的解答思路，掌握解题方法，养成良好的学习思维，提高分析问题和解决问题的能力，对逆向思维也能恰到好处，正确处理。

四、精心设计练习，发展学生思维能力

巩固练习是数学中必不可少，不可忽视的环节，它不仅可以巩固加深学生对数学知识的理解，而且还可以发展学生逻辑思维的能力，形成解题的技能技巧。因此，必须精心设计巩固练习，讲求科学、实效，做到多层次，多形式，使学生通过练习取得较佳的学习效果。针对现阶段采用新教材，新思想，对教材内容决不放弃一页一题的练习巩固学习思维可分四步进行。

1、授教时对书上作业练习通做一遍，同时设计一些灵活的，思维较强的家庭作业。

2、练习时，练习册全批，全改。

3、复习时，单元测试卷人人过关。

4、综合时，单元检测，人人当天过关，并建立错题集，随时查缺补漏。

这里，就小数低段，注重思维训练问题。我在这里，再作一些必要的强调：其一，低段数学教学，其实质就是思维训练。如果我们的低段学生，了解一些思维方法对学习数学就容易了。因此，我们在低段小数教学中让学生了解一些思维知识。如了解发散思维;了解集中思维;了解逆反思维;了解顺向思维。其二，积极开展小数低段第二课堂活动。让学生在第二课堂中丰富数学知识，激发学习兴趣。

参考文献

杨光梁、梁世兵《让学生学习思维知识》2019年《小数学习报》。