浅谈绘本写话对低年级学生写作的启发

杨雪迎

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-320

《小学语文新课程标准》在对写作教学的具体实施建议中提到，“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，在小学不同年级的写作教学过程中，依据小学生的年龄及心智发展特点，应着重培养小学生对写作的兴趣，帮助他们建立写作自信，让写作成为学生学习过程中一件快乐的事。

由于小学阶段的语文教学，对情感态度方面的要求较高，通过实践观察可知，无论哪一年龄阶段的孩子，都对图文结合的书籍抱有浓厚兴趣，而绘本作为以图画形式来讲故事的一种儿童读物，更受到各年龄层学生的欢迎。

绘本，又叫图画书，是依据儿童的接受能力和欣赏趣味，塑造人物，安排情节，设计装帧，以拟人、夸张、对比、循环反复等手段为图画书的表现模式，将儿童生活、心理和趣味投射到图画书中，使之弥漫着浓厚童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。在目前我们所能见到的绘本里，以国外的经典绘本为主，这些绘本题材丰富多样，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等等的，几乎涵盖了儿童生活、成长的各个方面。我们一年级的学生刚学拼音，阅读较长的故事类的书籍会遇到障碍。而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。

写话是学生习作的启蒙阶段。《义务教育语文课程标准》对低年级写话教学提出了这样的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”然而，低年级学生刚刚学习写话，因为不会发现写作素材，且词汇匮乏，容易写成“流水账”，又因为写话教学长期拘泥于“看图写话”“片段仿写”等模式，使得学生写话太过于规范，缺少灵性。所以，让低年级学生学习写话，就要把他们带到语言和思维的情境中去，帮助他们发现写作素材、丰富情感体验。

而绘本图文并茂，充满了童趣。学生在阅读绘本时，心里会萌生出许多属于自己的独特体验。绘本为学生写话提供了丰富的资源，为低年级写话教学打开了一扇通向广阔原野的大门。因此，教师要充分挖掘绘本的学习因子，以读带写，以写促读，把绘本和写话融合起来，让低年级写话教学绽放出灿烂的光芒。

一、巧用素材，触发灵感，让写话兴味盎然

《小学语文新课程标准》要求当今语文课程“应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”绘本是文字的特殊载体，类型多样，内容广泛。那么怎样的绘本才能够较好地成为教学参考呢？

在日常教学中对绘本读写引导。加强语文综合性学习是新课程的要求之一，绘本写作这一要求搭建了一个有效平台，它将美术、音乐、英语、数学、体育等各个学科的素材，有机融合到了图画文字中去。教师可以借助绘本可读性强这一特点，引导学生轻松愉快地完成写话学习。

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写话没有素材，就像做饭缺少了米，即使有再高超的技术也无从下手。而绘本阅读，恰好解决了低年级段写话“缺米”的问题。

绘本的图画精美、故事生动、形象有趣，非常适合低年级学生去阅读。学生们在一个又一个的故事中徜徉，在一幅又一幅图画中遨游，在尽情想象的同时，表达欲望也被激发出来。他们希望用自己的语言来描绘，便情不自禁地想要学着写一写。《大卫不可以》——一个妈妈对这个天真无邪、把家里搞得一团糟的小男孩开心又释怀的故事;《千万别去当海盗》——这个冒险故事充满了魅力，宝藏、水手歌、无拘无束的生活，谁不想跟着去呢？杰里米很快就学会了怎么当海盗。《我爸爸》——通过简单朴实的语言和精心设计的排比句式，用孩子的口吻和眼光来描绘一位既强壮又温柔的爸爸，不仅样样事情都在行、给孩子十足的安全感，还温暖得像太阳一样……绘本是很好的写话素材，在美丽又有趣的图文之旅中，学生们产生了不吐不快的情绪，表达欲望喷薄而出，写话也便成了自然而然的事情。

因此，將绘本引入课堂，让绘本走进学生的写话生命，必定会让学生对写话兴味盎然，从而为他们创造性的发挥带来无限可能。

怎样引导学生结合绘本写话呢？我认为可以做到以下几点：

首先，课外阅读引导。在选择图文并茂的绘本进行教学时，不能仅把讲故事作为目的，而应带领学生在阅读中去发现，让学生们能够在读的过程中，潜移默化地掌握书中有价值的信息，而教师则可以就绘本中展示的图画，对学生进行知识面的扩展。

其次，课内模仿练习。“绘本的画面精致优美，语言简练生动，结构重复循环，是孩子们仿写的好媒介。在仿写的过程中，孩子学会去探索作家笔下描绘的世界，并学会运用语言，迁移绘本中精彩的表达方式。”绘本故事有清晰的起因——经过——结果，能够让学生熟悉写作的常见思路。

最后，课后鼓励创新。绘本在文字排列、故事节奏安排、对话留白等方面留给学丰富的想象空间，绘本中处处包含着“写”的素材，教师可以充分利用这些素材，让学生对绘本进行再创造。小学低段的写话训练，本身就以看图为主，马克·吐温说：“依据赞扬的话，能让我多活两个月。”培利诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里也曾写道：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”教师要相信，学生的想象力与创造力是无限的，他们的生活丰富多彩，我们的写作教学也应生动活泼、新鲜有趣，鼓励学生积极创新，打开孩子们的思维之门。

在绘本与小学生写作能力培养的过程中，只要教师做个有心人，充分以学生为中心，理解小学生的思维模式，想学生之所想，导学生之所向。明确习作训练目的，根据学生学习情况和心智发展阶段特征，选择适合的绘本内容，适当挖掘其潜在素材，并进行积极指导，让学生敢于写，乐于写，善于写，便更够让绘本发挥实效，从而成为提高小学生写作能力的有效途径。

二、感受魅力，探寻途径让写话有法可依

学生的生活是多姿多彩的，写话教学也应活泼生动。绘本图文结合的形式深受学生的喜爱，是低年级学生进行写话训练的极佳载体。教师在引导学生阅读绘本时，应该让学生感受绘本的魅力，探尋绘本语言的规律，从而进行有效的写话训练。

（一）抓语言特色，进行仿写

张志公先生说：“模仿，是学习的必经之路。”仿写是提高写话水平的有效方式。绘本的文字都经过精雕细琢，语言简练生动，并有一定规律。在阅读绘本时，教师可以抓住其中的典型句式，让学生进行迁移仿写。

窦桂梅老师在教学绘本《我爸爸》时，先让学生观察图画，发现语言表达的特点：“爸爸像大猩猩一样健壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。”再引导学生研究句式：“爸爸像（ ）一样 ，也像（ ）一样 。”然后进行仿写练习。这样富有儿童情趣的句子，配上精美的图画，再加上教师夸张的肢体动作和语言的引导，使学生们迸发出了无限的灵感。他们热情参与、思维活跃，写出了一个个精彩的句子：“我爸爸像巨人一样高大，也像魔术师一样能干。”“我爸爸像狮子一样凶猛，也像小猫一样温柔。” 精心设计的排比句式在学生的心中深深驻留。这样的写话练习，是一次有趣的文字游戏，使学生们的想象插上了翅膀，无拘无束地飞翔着，真正体会到了写话的快乐。

（二）拓想象空间，进行补白

绘本简洁的文字，生动的图画，欲言又止的空白，给学生留下了无限的想象空间。在绘本写话中，如果教师能引导学生仔细读图，展开想象，对这些意蕴深长之处进行补白，将会收获别样的精彩。 《一只想当爸爸的熊》就是这类绘本中的经典，当故事讲到“小兔子告诉大熊，在两个小萝卜中间，如果看到一对小耳朵从土里冒出来，把他拉起来，你就有一个小宝宝了。大熊听了小兔子的话去了萝卜园……”和“听了喜鹊的话准备找个地方孵蛋……”处，分别用了一个省略号。教师就可以引导学生在此留白处进行探讨：大熊是如何尝试的？探索的结果又会怎样？在这里设计文本补白就是给学生练习的机会，让他们依托已有的图文，乘着想象的翅膀，尽情地飞翔。 绘本《爷爷一定有办法》表现了两个不同的时空：一个是用语言描述的陆地上的约瑟一家，爷爷总是变魔术一样把看上去可以扔弃的东西变成宝贝。另一个则是用图画表现的住在地板下的小老鼠一家，它们用人类丢弃的零零碎碎的布料装扮自己的精彩生活。两个时空交叠的故事温馨奇妙，学生们被深深地吸引了。这时可以让他们看图创编小老鼠和碎布料之间的故事。学生的想象之门一旦打开，有趣的文字就会从他们的笔下奔涌而出，一个个妙趣横生的小故事也随之而生。

（三）启思维天地，进行续编

绘本故事简短精练，有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，让人浮想联翩。精彩之处的戛然而止，让学生们忍不住想继续创编。利用绘本进行故事续编，不仅可以激发学生语言表达的兴趣，更是进行写话运用实践，提高学生的语言和写话能力的一个有效契机。 学习《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文的过程中，我设计续编故事的练习：胡萝卜先生还会遇到谁？帮助谁？结果会如何？学完《总也倒不了的老屋》之后，我让学生想象续编：老屋可能还会遇到哪些需要帮助的小动物？由于学生总是有强烈的好奇心和求知欲，想去探索事物的真相，去寻求未解的答案。故事所创设的一个个跌宕起伏的悬念与疑惑，使学生纷纷参与猜测，表达的热情高涨。在对故事的续编中，学生们富有个性的情感得以激发，情趣被激活，思维被打开，他们插上了想象的翅膀，尽抒童真、童趣，在广阔的创作空间里自由挥洒。

三、有效整合，多管齐下，让写话有声有色

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”学生们要想形成较强的阅读写话能力，就要将课内学习和课外练习进行有效的整合。在课内外结合的阅读实践中，教师要在学生对课文有所感悟，并有一定的积累之后，适时进行语言的迁移拓展训练，以培养学生的语言表达能力和运用能力。 部编版语文教材以单元主题的形式进行编排，我根据每个单元的主题为学生推荐相关的绘本进行阅读。这样既能扩大学生的阅读面，又能增加学生的阅读量，丰富语言积累。

经过一个阶段的训练后，当我的孩子们续写《秋天的雨》时，他们会这样描述：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看！它把黄色给了野菊，黄黄的花儿像一个个小风车，吹啊吹啊吹来了秋天的飒爽。它把红色给了山茶，红红的山茶像羞红了脸的小姑娘，笑啊笑啊，迎来了秋天的清凉。松红梅仙子得到的颜色最多，粉红的、紫红的、玫红的……可爱娇艳的松红梅在习习秋风中摇曳舞蹈……”

以绘本的图话和文字作为引子，结合单元主题内容进行写话训练，学生将课文里学到的知识进行迁移运用，既发展了他们的创造性思维，又激活了他们写话的欲望。如此课内学习与课外阅读有效整合，将阅读与写话有效整合，多管齐下，学生感受到了语言文字的魅力所在，兴趣高涨，他们想写、会写、乐写，必能使写话变得有滋有味，有声有色。

在开展绘本教学的过程中，我学到了许多。绘本教学的创新还需要我们在课堂中不断摸索，我明白了孩子们喜欢的就一定是最好的。

参考文献

[1]王林，余志莹绘本赏析与创意教学[M]石家庄：河北教育出版社，2010。

[2]林美琴绘本有什么了不起[M]乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012。