故事教学法在幼儿园教学中的意义及实践

孙雪娇

摘要：幼儿阶段各项能力都处于逐步提高的过程之中，而在这些能力之中对于人类思维成长有着关键性作用的认知能力，是幼儿园教育的一大重点。因此，如何培养幼儿正确的价值观，使其能利用自己的认知能力辨别是非，是幼儿园教育的一个重要话题。将这一话题落实到实际的幼儿园教育当中不难发现，想要对幼儿的价值观产生影响，除了教育者的实际行动以外，教育者所阐述的观念也尤为重要。从幼儿的视角来看，他们对家长与教师所说的话都是可以无条件信任的，而教育者不能辜负这份信任，要尽可能地将积极正面的价值观念传递给幼儿。而“故事”这一传递渠道对于幼儿教育而言有着独特的优势。它以更容易被幼儿所接受的方式，向幼儿传递了积极正面的价值观念，适用于当下幼儿教育教学。

关键词：故事教学;幼儿园;意义;实践策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-259

引言

幼儿教育是我国教育事业当中的重要组成部分，也是一项关键性的教育措施。幼儿教育可以帮助幼儿开启智慧，使幼儿学到更多的知识，帮助幼儿为后续学习生涯奠定扎实的基础条件。所以，教师要对幼儿教育工作进行细致的探讨与分析，注重提高幼儿教育工作的水平，全力促使幼儿教育工作达到良好的成效。

一、在幼儿教学过程中应用故事教学法的意义

（一）提高幼儿的学习兴趣

在教学活动中，能否激发幼儿的学习兴趣，直接关系到教学活动开展的成败，借助故事教学法的应用，能够满足幼儿的好奇心理。因为在讲故事的过程中，幼儿可以通过听和观察感受故事的乐趣，他们会随着故事情节的变化而融入故事中，因此，游戏教学法的应用能够很好地激发幼儿参与教学活动的兴趣，使幼儿更加积极地配合教师展开学习活动。

（二）有助于培养幼儿的审美情趣

幼儿尽管年龄较小，但是在他们的脑海中已经对身边的人和事物有了全面的认识。在听故事的过程中脑海中会产生这个人是好人或坏人等看法，教师就可以积极借助故事教学法对幼儿进行审美能力方面的教学和培养，使幼儿能够更加深入地了解故事中的人物形象，提高幼儿的审美能力。如《丑小鸭》《白雪公主》等经典的童话故事，都可以被教师积极应用，使幼儿借助游戏教学法来加深认识和提升自己。

二、故事教学法应用的策略

（一）合理选择故事素材进行教学

幼儿正处在一个认识世界的阶段，他们在这一时期所接受的知识会影响其对世界的整体认知，进而对其一生产生深远影响。而进行故事教学时，不能随便选取一个故事就引入故事教学之中，要考虑到故事对幼儿所产生的影响是否有益，这就对故事的选取有一定的要求。在进行故事选取时，要考虑到幼儿的知识与认知水准，一些对于幼儿而言比较高深晦涩的故事内容应当被排除在外。幼儿故事教学的重点是培养幼儿对故事的欣赏能力，使其树立正确的价值观念。因此，故事中出现的内容应当是比较健康积极的，尽量避免一些暴力血腥内容的出现。

例如，耳熟能详的故事《小红帽》就不太适合作为幼儿园故事教学的素材，其中出现的大灰狼伪装成外婆，吃掉小红帽的故事，以及嚼手指的故事细节对于幼儿而言过于血腥，可能会对幼儿造成不良的影响。而像《乌鸦喝水》《丢失的骆驼》这样的故事则对幼儿有着很好的智力启发作用，并且不会对其造成负面影响。《乌鸦喝水》的故事可以启发幼儿在生活中有许多解决问题的方法，有时候只需要换一个思路就能够解决问题，《丢失的骆驼》这则故事则向幼儿展示了注意观察细节并进行思考的重要性，可以帮助幼儿在生活中养成注意观察，勤于思考的良好习惯。采用故事教学的基础就是正确选取故事素材，故事中所包含的哲理與故事对幼儿所产生的影响，是进行故事选择时最为重要的考虑因素。

（二）重视师幼对讲，引导幼儿理解故事

幼儿故事虽然内容简单、充满童趣，但是其中也存在清晰的逻辑。教师在故事教学中，应重视故事对幼儿语言能力培养的价值，引导幼儿参与对话，从而激发幼儿的想象力和语言表达能力。

例如，在《逃家小兔》的故事教学中，教师根据故事中小兔子和兔妈妈的角色，引导幼儿参与对话。幼儿扮演兔子、教师扮演兔妈妈，当小兔子说：“我要跑走啦！”兔妈妈说：“如果你跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”接下来，在一来一往的对话中，幼儿逐渐进入角色，体会小兔子逃家的心情，语言表达也逐渐清晰，同时从妈妈的回答中也感受了妈妈的关心和担忧，进而理解了故事所要表达的情感。

（三）鼓励表达，为幼儿营造讲故事的情境

故事教学对幼儿的语言能力的发展具有重要意义，而在教学指导中引导幼儿讲故事就是训练其语言能力的主要方法。在幼儿园教学中，教师可以以故事为辅助，促使幼儿积累语言，主动思考，用自己的语言复述故事、呈现故事。

例如在中班语言教学中，教师为幼儿讲述了《小蚂蚁赶路》的故事，在故事中，教师用语言、动作、表情展现出小蚂蚁在赶路的过程中遇到的各种状况，幼儿被故事内容深深吸引。接下来，教师设计问题，引导幼儿进一步理解、消化故事，对小蚂蚁赶路的原因、过程以及最终的结果有一个整体把握。然后教师展现挂图，要求幼儿配合挂图复述故事内容，其中包括下雨的图片、蒲公英的图片、石头的图片、花生壳的图片、鹅先生的图片等等，这些图片将整个故事串联起来，启发了幼儿的思路，让幼儿逐渐完善自己的表达，将整个故事讲述出来。最后，教师为幼儿提供拓宽表达的机会，鼓励幼儿说一说“你对小蚂蚁的这一路的体验有什么感想？你能用自己的话说一说吗？”在问题的引导下，幼儿将自己的体验融入故事，激发幼儿自主表达积极性。这样的故事教学设计为幼儿的语言表达提供了更具有针对性的引导，启发幼儿组织语言，引导幼儿在自由的氛围中表达自我，并在表达中提升了语言能力。

结束语

综上所述，在幼儿教学阶段，幼儿教师要进行细致的分析与研究，致力于将故事教学的模式融入其中，通过为幼儿讲故事的形式拓展幼儿的知识面，使幼儿深刻体会故事的内涵及寓意，端正幼儿的思想认知，从而有效提高幼儿教育工作的水平，为幼儿的后续学习生涯打下坚实的基础。

参考文献

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