刍议问题式教学在高中自然地理教学中的应用

王建芳

摘要：随着信息社会发展速度的不断加快，社会对人才的要求也越来越高，除了具备较为丰富的理论知识之外，也要有较强的创新能力和自主解决问题的能力。所以教师在组织开展高中自然地理教学活动期间，应该加强对传统应试教学方法的改进，将实际生活中的问题作为核心，科学地对学生加以引导，侧重对学生综合能力的培养。鉴于此，本文即对问题式教学在高中自然地理教学中的应用展开了剖析，以期相关人员能够借鉴。

关键词：问题式教学;高中自然地理教学;应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-285

引言

在高中自然地理教学中，加强利用问题式教学法，可以将学生作为核心，活跃课堂的氛围。从教学的角度分析，在问题的引导下，学生能够从被动接受知识变为主动获取知识，有利于学生知识点的掌握，所以教师应该强化重视，科学制定教学方案。

一、问题式教学在高中自然地理教学中应用的必要性

在高中自然地理教学活动开展过程中，科学地对问题式教学模式进行利用，有利于学生综合素养的增强，对学生整体发展有很大帮助。

（一）能够全面促进学生创新能力的增强

在传统教学过程中，教师经常习惯性地要求学生按照自己思路学习，学生没有太多时间思考，阻碍了学生创新思维的形成，不利于学生良好发展。而通过对问题式教学方法的应用，可以有效改变这一教学局限性，在课堂上，通过一个个真实的问题，引导学生思考，有利于学生创新能力的提高[1]。

（二）能够不断增强学生的合作意识

教师在组织开展高中自然地理教学活动期间，通过对问题式教学，学生能通过合作的方式来共同讨论问题，最后通过各个小组总结讨论结果得出最终的解决方案。小组合作学习除了能将学生的才能充分展现出来之外，也可以增强学生的合作意识，对学生今后发展有很大促进意义。

二、问题式教学在高中自然地理教学中的具体应用

在本文的研究中，主要以“太阳对地球的影响”一节为例，具体分析如下。

（一）科学地对问题情境进行创设

问题式教学模式主要是将问题作为核心点，有针对性地进行设计。比如：在课程开展之前，教师可以为学生创设一个真实的情境：我国西藏冈底斯藏医学院的海拔相对较高，自然环境十分恶劣，地理位置很偏远，在以往，学校的电力供应十分紧张，每天只能供电三个小时，很大程度上影响了学生的学习，而在2015年，学校建成了太阳能光伏电站，实现了全天24小时不断电。之后，教师可以提出问题：为什么西藏适合建太阳能光伏电站？同纬度的四川盆地是否也同样适合？除了建设太阳能发电站之外，太阳对我们的生存环境以及生产生活又会产生哪些影响呢？

（二）科学分析问题

在问题的引导下，教师要让学生来对问题进行分析，帮助学生将大问题进行拆分，让其能够以一个个的小问题呈现出来，并对其加以梳理，形成一组有重点且具有较强层次性的问题，从容易到困难，逐个地进行突破。在“太阳对地球的影响”这一章节中，教师要引导学生明确太阳的概况，查阅相关资料，分析太阳辐射的能量来源以及分布，并从多个层面探讨太阳辐射对地球产生了哪些影响。

（三）小组合作探究

在问题分析完毕之后，教师要对学生进行科学的分组，让学生能够以小组的形式来进行讨论。在各个小组中，内部成员应该将自身的优势充分发挥出来，而教师也要科学地对学生进行引导学生学习。学生在讨论过程中，通过在网上搜集资料或者图书馆查阅等方式，深层次的对问题进行分析：（1）太阳的基本概况以及能量来源;（2）同纬度的西藏以及四川盆地，二者，在太阳辐射获得方面存在哪些差异;（3）太阳辐射对地理环境以及人类的生活会产生何种影响？之后，学生通过组内交流获得初步的成果，并选取一个代表来进行发言，让各个小组进行交流分享。最终学生能够明确：太阳主要是由氢和氦组成，通过核聚变反应源源不断地以电磁波的形式向外散发出能量。针对西藏地区来说，因为海拔相对较高，空气十分稀薄，对太阳辐射削弱较少，所以地表获得的太阳辐射偏多，而对于同纬度的四川盆地来说，因为四周山地环抱，云雾缭绕，再加上多阴雨天气，地表获得的太阳辐射不多，因此不适合建设太阳能发电站[2]。

（四）反思和评价

基于问题式教学，在评价环节，可以是学生自己评价，也可以是教师评价，教师需要先组织学生来自我评价，分享学习的经验以及教学，让学生能够在不断地自我评价中完善知识体系。之后，让小组内进行同学互评，确保学生可以了解自身存在的不足，能够互相弥补，共同进步。最后，教师要统一评价，总结学生共同讨论的成果。在评价过程中，针对表现比较优秀的小组，教师要提出表扬。如果小组表现一般，教师要将其中的不足之处来，督促学生改正。对于问题讨论过程中存在的独到之处和闪光点，教师要及时的表扬，确保学生的自信心能够增强，提升学生的学习主动性。

结束语

综合而言，问题式教学模式在高中自然地理教学中的高效利用，可以讓教学课堂更加有生机，为教师提供更多的选择。但是，在对应用这一教学模式期间，为提升教学效果，教师要依照现状，合理地制定教学方案，坚决不能生搬硬套，结合具体情境来对内容进行调整，积极地对学生加以引导，维护好课堂的秩序，确保学生能够自主学习，增强学生的学习有效性。

参考文献

[1]梁文福，袁书琪，黄向标.基于问题式教学的高中地理微课设计与实践思考——以板块运动与河流地貌的发育为例[J].地理教学，2020（23）：24-26.

[2]王谷东，李晓雨.高中地理“问题式”教学模式的具体应用过思考研究[J].教学与管理，2018（28）：64-67.