浅谈小学语文中的朗读教学

2021-09-10 11:12李世琼
小作家报·教研博览 2021年24期
关键词:艺术魅力朗读教学策略

李世琼

摘要:阅读是获取知识、增长智慧的重要方式,是传承文明、提高国民素质的重要途径。在2020年10月,中央宣传部印发《关于促进全民阅读工作的意见》,提出了全民阅读工作的重点任务。作为一名小学教师,要想把阅读工作落到实处,就必须从最根本的朗读上多下工夫。他要求我们在教学中要从“读”出发,把“读”贯穿教学全过程,把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。只有通过教师们的精心指导,学生们的刻苦练习,才能真正在小学语文教学中展现朗读的艺术魅力。

关键词:小学语文;朗读;艺术魅力;教学策略

中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-24-285

如何指导学生读好书、爱读书,是我们每一个教育工作者当前所共同探讨的问题。大量教学实践证明,阅读教学要落到实处、搞扎实,就必须从最根本的朗读上多下工夫。而新课程标准指出,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。可见在新的语文标准下,朗读已定位成阅读教学的“热点”。它要求我们在教学中要从“读”出发,把“读”贯穿教学全过程,把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现了学生主体作用的发挥,体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体,同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。同时,朗读不仅是一个人能力的体现,还能锻炼他们的口才,促进他们的记忆,通过朗读可以激发人的美感,丰富和提高他们的语言表达能力。因此,作为教师的我们,更应该注重朗读教学的策略,引导他们在领会文本的内涵的同时去感受文章的韵味,体会文中的情感,加强语言的敏锐性。为此,怎样才能让学生想读,会读,读懂课文,读出感情,是我们当前面临的重大问题。本人认为应该做到以下几点:

一、朗读要注意张扬个性。

每个学生都有自己的个性。因而,我们的朗读也应遵循学生的个性表现来定义。然而,朗读包括多种形式。其中,以个别读、自由读、指名读和分角色读为主。我们应充分发挥学生的主体性和个体独立性。在时间和表达方式上给予他们较大的自由发挥空间。我们必须要鼓励他们个性化的多元朗读,让他们在愉快的氛围中各尽所能,在朗读中将自己的发现表达出来,与人分享,互相启发,共同提高。如在《高山流水》一课,当学生感悟了词语和句子的含义后,自然生成了情感,这时让学生带着感情读,定能读出自己独特的感受。而朗读表演也是体验课文内容的方式之一,让学生表演俞伯牙与钟子期两人相遇时的情景,他们充分发挥自己的想象力和创造力,把这二人的友谊表现得淋漓尽致。因此,乘机抓住他们这种个性心理,让他们张扬自己的个性,使他们得到最大的满足。

二、朗读要注意引导、点悟。

在朗读中,教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会,促成他们个性化发展。在教学中,教师经常会问学生:“你最喜欢哪几句?”“你觉得这几句中那一句写得最美?”“你最想读哪几句、哪几段?”“你想怎么读?”通过这种形式来引导学生、点悟学生,使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中,让他们在整个过程中读得轻松愉快,读得酣畅淋漓,读出他们的主体性、独立性,同时也让这些孩子们读出了更多的创新空间。

三、朗读要淡化技巧。

朗读既是一种语言活动,又是一种言语艺术。因此,从客观上讲,要求学生运用准确的语音、合理的停顿和语调朗读课文,并表情达意。特别是低年级学生必须规范朗读,做到语音准确,语调自然,这是朗读的底线。中、高年级学生,要求朗读时把握文章基调,句子的节奏,能揣摩文章蕴涵的情趣意旨,并有意识地注意语段韵律、语流停延,达到充分感知课文内容,领悟文章的情义妙理、神思妙笔。赋予课文新的艺术生命。如在教读《匆匆》一课中,朗读句子“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。”教师如果按照朗读技巧,教学生“来,青,开”要重读,“去,枯,谢”要轻读.无论老师怎么讲,学生也不明白为什么“来,青,开”要重读,“去,枯,谢”要轻读?他们只是机械地去读,读出来不带任何感情。那么,在这时就应该放手让学生自己去读,在读中体会时间流逝快。这样,自然而然,学生就能够自己读出轻重,读出感情。由于他们年龄的关系,加之对事情有不同的看法与想法,他们对于句子的理解体会也各不尽相同,读出来的感情也就不相同。这时,我们不必强求他们能掌握多少朗读技巧,只要看他们的真情流露,他们自己读起来觉得很美、很自然就行了。

四、朗读要重在参与。

在教学中,教师应想方设法调动学生学习的积极性,让他们全身心地投入到朗读中去。尤其是低年级的学生,他们由于年龄小,注意力持续时间较短。老师若只运用单调的朗读方法,只会让学生觉得枯燥无味。这时,老师只要适当地创设情景、创设气氛,那么学生就会乐于读、愿意读、争相读。如《春风吹》、《春》等课文可以播放音乐,也可以进行比赛等方式。这样不仅调动了学生的情绪,而且还让他们能全身心地、有滋有味地投入到朗读中来。由于每个班的学生的朗读水平参差不齐,因此,在朗读教学中我们也应体现“层次性”。相对于较难的段落要因材施教,對不同的朗读练习也应量材录用。让学生在读中多一些成功的喜悦。

总之,朗读是一种有声的语言艺术,它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们的精心指导,学生们的刻苦练习,才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。

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