信息化视角下高校实验教学面临的困境与解决路径

路向东

摘要：随着时代的快速发展，我国教育事业也在不断的进行着改革，目前，高校实验教学中，信息化建设工作正在有序的开展。高校实验教学是高等教育的重要组成部分，是高校坚持以本为本理念、落实立德树人根本任务的关键举措。在当前的信息化视角下，下文将对高校实验教学中面临的困境及解决路径展开详细的分析。

关键词：信息化视角;高校实验教学;困境;解决路径

1 现代信息化教学模式的优势分析

现代信息化教育模式与传统教育最大区别是实现课堂以学生為中心，拓展学生的知识储备量，激发学生对学习的兴趣，进而主动向老师提问，主动学习，改变传统教育模式。即达到了开拓眼界、主动学习、高效学习的三个重要目的。只有这样，才可以改变现如今死气沉沉的课堂，提高高校学生对大量且高难度、高端知识的兴趣与积极性，调动课堂氛围，多元化吸纳知识、学习知识。进而为其走向社会、应用社会、建设社会做好预备工作。与此同时，因与传统教育不同，教师也应该正确认识自身角色;在现代信息化教学模式中，教师要引导学生走向知识，督促学生自主学习，帮助学生拓展知识，其知识范围不止是教材或书本，更应该帮助学生活化知识、活跃学习氛围。由此可见，传统教育与现代信息化教育优劣差异非常大，想完成实际的现代化教育改革，必须要从教学入手。古人谓教学相长也，教师在教的过程中学，而学生在学的过程中教。唯有二者互相促进、互相创新、互相开拓、互相进取，教育改革才能进一步符合国家社会转型战略规划。

2 高校实验教学面临的困境分析

2.1 实验教学受重视度不够

我国高校在相当长的一段时期内存在“重理论，轻实践”的观念，认为教学实验只是简单验证理论教学的过程，实验室工作人员被当成教学辅助人员，工资、职称等待遇要低于专业教师。在这种理念的作祟下，一方面高校教师不愿意留在实验岗，认为只有业务水平差、能力不足才的人才到实验室工作，导致实验室缺少新鲜血液，部分实验室教师常年缺编，实验设备更新发展缓慢、实验教学水平不高。多数实验人员兼任教学、科研和管理岗位中的两项或两项以上职务，工作量大且繁重。而少部分实验人员存在无明确履行职务的“赋闲”状态，造成“忙的太忙，闲的太闲”的失调状态。另一方面在专业教师潜移默化的影响下，学生也不重视实验课，上课积极性不高，缺少必要的课前预习和准备，实验中也不认真，导致实验教学效果不佳，达不到提高学生实践能力的目的。

2.2 实验教学管理制度缺失

在学校实验教学管理工作开展中，制度对工作开展模式具有一定的引领效度，教育工作者需要根据制度，对学生进行实验管理教学，以此做到实验工作有章可循。从当前学校实验教学管理现状来看，实验教学管理制度存在的缺失，影响到实验教学管理工作的有效开展。一方面，实验教学管理制度构建过于苛刻，缺乏人性化实验教学管理理念的融入，不利于学生自主性实验能力的培育。另一方面，实验教学管理制度缺乏专门的约束、管理机制，教师评价体系尚不完善，影响到教师教学主体性、积极性。

3 信息化视角下高校实验教学优化措施分析

3.1 创新实验教学方式方法

创新是实验教学的灵魂，在信息化水平日益提高的今天，高校实验教学创新方式方法，可以提高资源的利用率，增强实验教学效果，更好地为高校科研创新服务。针对存在的困境，建议从以下方面入手：一是加深实验教学的开放力度。传统学院在做好涉密在研项目和重要紧急项目的同时，根据实验室利用现状，综合运用信息大数据优势，定期开放实验教学资源，和业内同行共享资源。通过交流互通可以取长补短，找到科研项目、课程教学等共同点，试图衍生更大的科研价值。二是加强实验教学互动性。学校实验室管理部门可以定期组织实验教学队伍午餐会、工作坊，邀请资深实验专家对年轻实验教师进行经验传授，并搭建全校实验教师队伍的互通交流平台，提高实验教学效果。另外各学院实验室可以聘请高年级学生志愿者参与实验室教学管理，在实验教学管理过程中充当教师小帮手，增加实验教学的互动性和趣味性。三是加大实验教学的自主性。

3.2 转变观念、提高认识

要改善实验课的教学效果，首先管理部门、教师和学生要在思想上重视实验课，切实认识到实验课与理论课的地位同等重要，提高实验教育在人才培养中的作用和地位。实验课并不仅仅是理论教学的补充，它对于学生思维、动手、创新等方面的训练具有理论教学无法替代的作用。要充分认识到实验教育是大学生素质教育培养的重要环节。提高大学生综合素质和实践能力是我国高等教育的重要目的，重视并加强学生实践能力和创造意识，强调理论与实践知识之间的共同发展是实现综合素质提高这一目标的重要途径。

3.3 实验教学信息化的质量评价体系融合

全面、合理的教学质量评价体系将对高校教学质量起到监督作用，有助于高校教学质量的提高，对于所有高校来说，这一点依然是毋庸置疑的。因此，对于实验教学信息化建设，应当首先明确信息化教学特点，然后据此制定相应的教学质量的评价指标和评价方法，信息化教学教模式下建立的教学质量评价体系应当以学生为评价主体，将教师授课水平与学生学习情况同时纳入教学评价体系中，在评价内容和手段上实现多元，对学生的评价不仅应当包括其在课堂上的实际操作能力以及课后的撰写实验报告等方面，还应该包括学生利用信息网络学习与交流反面，应坚决杜只根据实验报告撰写情况对学生进行单一评价;对于教师的教学水平，其评价同样应当体现多元化，除考察教师讲课水平外，教师对微课堂的设计、学生对教师的评价以及教师与学生的互动交流情况等同样应当予以重视，从而改变过去仅仅通过教师讲课水平来衡量教其学质量好坏的传统评价模式。

4 结束语

综上所述，伴随信息化时代的到来，高校实验教学的要求更加开放、透明、安全，这对高校实验教学领域既是难得的机遇，也是不小的挑战。高校实验教学应借助信息化的契机，剖析存在的困境，贯彻以本为本的实验教学理念，抓住实验教学的核心理念，加强实验室的全方位管理。

参考文献：

[1]张雪玉.高校实验教学管理现状及对策研究[J].化工管理，2019（35）：28-29.

[2]王鑫.高校实验教学管理现状及对策研究[J].课程教育研究，2018（49）：230.