核心素养下高中语文写作教学策略的探究

摘 要：语文是高中教育中不可缺少的一部分，而写作更是不可或缺。所以，对于高中阶段的语文写作教学而言，教师应及时更新教学思想，并研究多种有效的教学方式，将之运用在写作教学中，以促进学生写作能力的提升，同时也促进学生语文核心素养的发展。

关键词：高中语文;写作教学;核心素养 ;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）06-0075-02

引  言

高中时期的学习对于学生而言，既是机会又是挑战，是学生能力及素养提升的机会，但学生同时也面临着学习内容增多、难度增加及高考的挑战。在这样的大背景下，语文教师应不断优化语文教学模式，提升学生的语文学习能力，让他们能够有信心面对挑战，并战胜挑战。所以，在语文写作教学中，教师需要明确写作教学中存在的问题，并针对这些问题研究对策，同时注重学生的语文核心素养发展。也就是说，教师应将对学生核心素养的培养渗透到写作教学中，提升写作教学的层次，同时也切实提升学生的语文学习能力。因此，本文从以下几方面入手来对核心素养下的高中语文写作教学进行研究。

一、寫作前

对于高中阶段的语文写作而言，写作过程固然重要，但写作前的准备也不可忽视。高中教育对学生的写作提出了更高的要求，所以，在写作前，学生需要做更充分的准备。因此，教师可以从不同的角度引导学生做写作准备，为其之后的写作做铺垫。

（一）素材准备

在平时写作中，总有学生觉得无话可写，还有的学生虽然写够了作文要求的字数，但内容较为空洞。这些都是因为素材准备不足的原因，所以，素材准备是写作之前的必然步骤。但学生不能寄希望于“临时抱佛脚”，也就是说，素材准备的重点在于平时的积累，写作前准备的重点在于素材的挑选[1]。

例如，在进行“触动心灵的人”的写作前，笔者刚提到作文题目，就有学生开始摇头，表示自己没有接触过这样的人。由此可以看出这些学生素材积累不足，并且对生活的观察不够细致。因此，笔者给学生进行了一定的提示，即让学生回忆自己之前的生活，读过的书或者看过的影视剧，能够想起来的都是对自己有所触动的，同时提醒学生将自己想到的人或者事记录下来，当作写作素材进行积累。通过这样的素材准备，学生在之后的写作中就会有内容可写，并且可以意识到自己素材积累的短板，从而提升素材积累意识。

（二）交流讨论

写作前的交流讨论对学生的写作提升意义重大。到了高中阶段，学生已经拥有了一定的思维能力，也有了自己惯常的思维方式，但正因为如此，在思考问题时，学生有可能陷入思维定式，很难写出新意。因此，教师可以给学生提供交流讨论的机会，让他们可以听听他人的想法，从而得到一定的启发[2]。

还以“触动心灵的人”的写作为例，在学生进行了一番自主思考后，笔者给了他们五分钟的时间进行交流讨论。在交流讨论中，学生可以讲一讲触动自己心灵的人是什么样的，也可以从如何写作、如何突出人物等角度进行技巧方面的交流讨论。交流讨论的角度不限，如此不仅可以拓展学生的交流讨论范围，还有助于他们在交流讨论中产生新的想法，从而提升写作能力。所以，教师应给学生提供交流讨论的机会。

二、写作中

在高中语文写作教学中，经常能听到学生抱怨写作太难、跑题等。其实写作并不难，需要学生进行一定的调整与提升。也就是说，写作需要进行一定的规划，在有所规划的前提下，学生可以避免很多不必要的问题出现，也能够更好地提升写作质量。所以，教师可以引导学生从以下两个角度来优化写作。

（一）确定整体思路

在语文写作中，确定整体思路是提升写作速度及写作质量的有效方式。在高中阶段的语文写作中，一般都是限时写作，在有限的时间内，有了整体思路的引导，学生只需要在写作中注重细节即可。所以，教师可以引导学生养成列写作提纲的习惯，并优化学生的提纲写作能力。

例如，垃圾处理是社会热点话题，笔者据此给学生设计了写作任务。具体来说，学生需要以垃圾处理为话题，写一篇八百字的作文，角度不限，但不可写诗歌。对于这样的写作要求，学生可以先确定自己的写作角度，如写垃圾处理的方法、垃圾处理的意义，还是写在垃圾处理中存在的问题。学生在确定了角度后，可以进行详细思考，如每一段写些什么，或者将作文分为哪几部分。通过这样的整体规划，学生的写作思路会逐渐清晰起来，写作效率也会提升。

（二）注重灵活调整

在语文写作中确定整体思路固然重要，但同时也要懂得随机应变。也就是说，学生需要有灵活调整的意识，然后根据自己的实时写作情况进行调整。不过教师应让学生明白，不管如何进行调整，都需要满足写作的要求，切忌在写作过程中频繁变换想法，以至于忘了本来的写作目的，偏离了写作要求[3]。

还以“垃圾处理”的写作任务为例，在写作过程中，有学生能一气呵成，但也有学生会遇到问题。例如，有学生想写垃圾处理的方式，但是写着写着发现自己对垃圾处理的各种方式并不是很了解。在这种情况下就需要进行灵活变通，如可以从自己了解的日常生活垃圾处理方式来写，写自己见过的垃圾处理方式。学生通过这样的灵活应变，可以有效提升写作质量。

三、写作后

在高中阶段的写作教学中，作文的完成并不意味着写作教学的结束。也就是说，要想提升学生的写作能力，促进他们的语言建构与运用能力的发展，在写作结束后，教师还需要引导学生进行一定的学习，让他们明确自己的优缺点，以获得更好的提升。

（一）优化修改

在写作完成后进行写作修改是非常有必要的。在限时写作中，学生难免会有考虑不周全的地方，写作修改可以帮助学生把这些不周全的地方一一补足，并在之后的写作中引起注意。不过为了提升写作修改的效果，教师既可以让学生进行自主修改，也可以让学生进行交换修改，同时要求学生注重细节方面的修改。

例如，在进行了关于人工智能方面的写作后，笔者没有直接将作文收上来进行批改，而是让学生进行了交换修改。并且，在交换修改中，筆者要求学生在给出修改建议的基础上，至少写出一个修改示例。如此一来，不管写作者，还是修改者，都能得到一定的锻炼与提升。

（二）强化反思

写作过后的反思与写作修改具有同等重要的作用，写作修改更多的是针对此次写作，而写作反思除了针对本次写作外，还需要考虑之后的写作。也就是说，在反思中，学生需要明确自己在写作中做得好的地方及做得不好的地方，并寻找提升与改进的方法。而在此过程中，教师应起到一定的引导作用。

还以人工智能方面的写作教学为例，在写作修改结束后，笔者让学生看着修改后的作文，回顾整个写作过程，并进行反思。笔者还要求学生在反思中将自己的优势与劣势写下来，这样有助于学生更好地发挥自己的优势，并思考如何改善自己的劣势，将劣势转化为优势。

结  语

总而言之，写作虽然只是听、说、读、写四大方面之一，但写作与听、说、读三个方面联系紧密，写作能力的提升有助于学生其他三方面能力的提升。所以，在高中语文教学中，教师应让学生认识到写作学习的重要性，并从核心素养培养的角度出发，设计出多种策略培养学生的写作能力，让学生能够写出优秀的作文。

[参考文献]

宋晓靓.高中语文写作教学低效现状分析及对策研究[D].锦州：渤海大学，2016.

秦小静.新课标下高中语文读写结合教学策略研究[D].苏州：苏州大学，2016.

孙雪.浅谈高中语文写作生活化教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（02）：88-89.

作者简介：王成金（1982.4-），男，河南周口人， 现任长垣市第一中学年级主任，中小学一级教师，多次被评为新乡市高考优秀教师、长垣市优秀教育工作者、长垣市优秀班主任、长垣市骨干教师。